高三語文教學(xué)心理疏導(dǎo)功能初探

學(xué)生進(jìn)入高三，投入到緊張的備考之中。隨著高考臨近，壓力增大，對語文學(xué)科的態(tài)度也悄然發(fā)生了變化。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.漠視語文。過分看重數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科，認(rèn)為語文提升的空間小、提升成績周期長。

2.輕視語文。覺得語文學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，靠感覺或以前的功底同樣能考出不錯的分?jǐn)?shù)。

3.畏懼語文。認(rèn)為語文知識龐雜，出現(xiàn)消極心理，無益提高成績。

高三學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度的變化體現(xiàn)了學(xué)生對考分的過分看重，對未來前途的過分焦慮，精神上的壓力使他們急功近利、患得患失。作為一名語文教師兼班主任，我意識到在工作中利用學(xué)科教學(xué)來疏導(dǎo)學(xué)生的心理十分重要，針對語文學(xué)科特點，我嘗試采用如下形式：

一、開設(shè)“人在高三”小練筆

教師有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，促進(jìn)學(xué)生心理和知識共同成長。到了高三，很多學(xué)生沉默了，情緒容易波動，卻不愿與父母、老師或朋友溝通，如果不能很好疏導(dǎo)，就會表現(xiàn)為煩躁、易怒，容易與他人發(fā)生沖突。針對這種情況，我的語文學(xué)科專門開設(shè)“人在高三”小練筆欄目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順心的事，或是自己的感悟，都可以寫出來與老師分享。教師在這里實際上充當(dāng)了心理醫(yī)生的角色。欄目開設(shè)伊始，一位男生在練筆中寫道：

我一直保持著寫日記的習(xí)慣，但苦于不能與人交流，現(xiàn)在好了，當(dāng)我遇到難題或感到迷惘時，您可以為我指點迷津。謝謝您！

在“人在高三”系列練筆中，同學(xué)們用筆寫下了自己的真情實感，發(fā)泄出在緊張備考中出現(xiàn)的焦慮情緒，很多同學(xué)感覺“寫出來后，心里舒服多了，又可以投入到之前認(rèn)為不可忍受的學(xué)習(xí)中去了”。

二、課前三分鐘，增強(qiáng)信心

高三備考的特點決定了語文課堂相對枯燥，針對考點進(jìn)行的專項復(fù)習(xí)尤欠新鮮。如果不用心去調(diào)節(jié)，學(xué)生會對語文課感到乏味。針對這一現(xiàn)象，我在課前設(shè)“三分鐘演講、二分鐘點評”項目，提前一天按學(xué)號抽取演講的同學(xué)，課前演講完畢讓學(xué)生點評。

課前三分鐘演講開設(shè)以來，效果頗佳。一方面演講者很期待展示自已，另一方面點評者也必須專注，有時點評同樣是一場精彩的演講。

演講內(nèi)容涉及內(nèi)容豐富：有惜時的，一位同學(xué)把自己百日宣誓的感受說出來；有勵志的，一位同學(xué)的演講“你是最棒的”，演講完畢，全班同學(xué)起立，大吼三聲“我是最棒的”；也有關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，如計劃、目標(biāo)及具體答題規(guī)范的講解。

這樣的演講既豐富大家的思想，為寫作文積累了素材，又調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，同時還起到了心理疏導(dǎo)的作用，使同學(xué)們信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、精練減負(fù)，擁有成就感

學(xué)科特點決定了語文教學(xué)與理科不同，學(xué)習(xí)成績與備考的頻率、難度關(guān)系并不是很大，“量”的疊加不一定就能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。過多的任務(wù)只會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，久而久之就會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦情緒。因此，每節(jié)課我只安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在下課前全部完成。這樣一來，學(xué)生面對語文課就沒有“知識浩如煙海無從學(xué)起”的困惑和擔(dān)憂，往往興致勃勃練一二十分鐘，討論、爭論十分鐘，總結(jié)歸納幾分鐘，一節(jié)課已飛快過去，鈴聲響起時目標(biāo)達(dá)到，知識點清晰，既輕松又充滿成就感。

總之，我們在高三教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮語文的學(xué)科特點，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兼顧心理與知識的成長，從而達(dá)到知識教學(xué)與人格教育的雙贏。