如何提升高中生閱讀意識和能力

塞利格曼提醒我們應關注積極情緒、投入和意義，創造積極教育，促進學生積極健康發展。但是，進入高中階段，隨著課業量的加大、學生的閱讀要求越來越不易實現，不少學生或多或少存在著厭讀的情緒，或者存在著閱讀娛樂化、淺層次閱讀的傾向，這些情況大大削減了閱讀的有效性。怎樣關注學生的積極情緒，提高學生的閱讀有效性和閱讀能力？筆者從以下方面進行探討。

一、由要我讀到我要讀

閱讀的主體是學生，教師要關注他們的積極情緒，激發學生閱讀的意識，才能讓學生主動閱讀，體育課的目的是讓學生明白運動的重要性，養成運動的習慣。同樣，在閱讀教學中，教師要善于引導學生自讀，不要包辦而要千方百計地激發學生的閱讀欲望。

以筆者自主閱讀教學過程為例，新學期面對兩個班級一百一十多位同學，我首先做了個問卷調查，調查的主要內容有：你喜歡閱讀課外書籍嗎？你閱讀的課外書籍給你留下深刻印象的有多少本？請寫出其中5本的名字。你喜歡閱讀哪方面或者哪種類型的書籍？你閱讀的速度怎樣，大概一天能閱讀多少文字？等等。通過調查問卷的分析統計，基本上就摸清了大部分學生的閱讀量及閱讀興趣，這就為科學制定閱讀方案奠定基礎。

接著，針對中學生喜歡競賽的心理特征，通過公布閱讀調查統計，特別是閱讀數量排名及閱讀層次星級認定，激發了學生閱讀的積極性，不少學生主動要求增加課外閱讀量。同時，在班級中開展“讀書、讀好書、讀出素養”的辯論會，統一了學生主動閱讀的意識，在班級營造了一種“我要讀”的濃濃氛圍。

二、由我要讀到我樂讀

我要讀，是關注積極情緒的第一步，學生如果不能在閱讀中享受到汲取知識養分的樂趣，那么閱讀的興趣和意識不能持久，僅僅是比拼閱讀的數量其實并不可取，關鍵是要讓學生真正沉浸在樂意讀、喜愛讀的氛圍中去。對于學生而言，每一本書籍就是一個未知的寶藏，等候他們去挖掘，但如果不會挑選書籍，找尋不到適合自己閱讀水平的書籍，就會將課外閱讀當成一種負擔，從而難以維系。

于是，我作出了這樣的實驗，在兩個班建立班級流動圖書館。我要求每位同學挑選自己閱讀過的最喜歡的5本書，帶到班級作為圖書館中的流動圖書，我也結合流動圖書館中的圖書情況，按照互補原則添加部分圖書，這樣班級中的流動圖書館就建立起來了。

接著，我要求每位同學在自己的圖書扉頁上加上兩張紙，用雙面膠黏住，一面是圖書推薦頁，由捐出該書的同學就自己的閱讀體會簡要介紹該書，說出主要情節及自己喜愛的原因，作為推薦理由；第二頁為閱讀簽字頁，每位再次閱讀該書的同學在上面留下自己的簽名，并寫上一句評價語。這樣的設置讓很多同學非常的驚喜，通過推薦書頁，可以很容易找到自己喜歡的圖書；通過簽名頁，可以很好地找到閱讀的存在感和成就感。

三、由我樂讀到我會讀

積極情緒的第三步由我樂讀到我會讀。如果學生不會讀書，沒有能夠掌握讀書的好辦法，那么讀再多的書，也難以起到實效，因此教會學生閱讀的方法才是讓學生持續閱讀、提升閱讀質量的關鍵。不會讀書的學生，讀書很慢，難以通過閱讀彌補知識的缺陷和提升人文素養。作為語文教師在強調閱讀量的同時，還要提高學生閱讀的能力。

在具體閱讀教學過程中，我遵循，示范讀、搭配讀、任務讀三者結合的方式，引導學生學會閱讀。示范讀，是每周選擇一名閱讀能力較好學生講解其本周閱讀的重點書籍及閱讀的方法，每天上課前幾分鐘由一位學生在全班同學面前朗讀自己最近所讀作品中最喜歡的一段文字，并簡要進行評析，引導學生學會讀思并進。搭配讀，結合學生的閱讀興趣，科學制定閱讀方案，根據學生每周借書的清單，每個月指定他們閱讀其他類型或者層次稍高的書籍，逐步彌補其讀書類型的殘缺，培養多方面的閱讀興趣，提升閱讀層次；任務讀，給學生的閱讀制定一定的任務，最好的方式就是摘抄精美語段，在閱讀的過程中進行積累。通過這樣的方式逐步培養學生的閱讀能力。

四、由我會讀到我讀懂

會讀的最高層次就是讀懂，這是積極情緒的最高境界，學生是否讀懂也是判斷學生閱讀情況的關鍵。那么該如何檢驗學生讀沒讀懂呢？

我在閱讀教學中，主要以平常寫讀后感、定期讀書知識測試的方式進行。首先，要求學生每讀完一本書，就要寫一篇讀后感。讀后感的要素包括，這本書的主要情節和內容，我印象最深刻的內容或細節，這本書給予我的感悟和影響。通過寫讀后感，引發了學生對作品的整體思考和深層次的感悟，使之漸漸讀懂的，同時將寫得好的讀后感張貼在班級讀書欄中，供其他同學學習參考，引導他們去閱讀和感悟。定期知識測試，是在一段時期后，通過統計學生的閱讀量，進行統一的閱讀書籍的知識小測試，主要是相關情節內容的理解，這樣的理解往往最能體現對作品的閱讀狀況，也非常受學生歡迎。

實現學生閱讀的“四個轉變”，其實并無多大技巧，貴在用心觀察學生的閱讀特點、科學設計閱讀方案、精心設置閱讀流程，相信通過關注學生的積極情緒，實現“四個轉變”，必將讓閱讀成為學生的一種意識和能力，為學生終身閱讀奠好基、起好步。