實施分層教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

以班級為單位的集體教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的基本組織形式，這種教學(xué)組織形式擴大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同前進。但它從誕生之日起，就有一個弊端——不能充分地適應(yīng)學(xué)生的差異，不可能估計到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。矛盾客觀存在，我們無法回避，而分層教學(xué)是解決班級授課制弊端的最佳方式之一。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)班級中學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的小組并區(qū)別對待，這些小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在語文課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生差異和實際需要，試從下列幾方面進行“分層”：

一、學(xué)生分層

語文學(xué)科要對學(xué)生進行分層，首先要摸清“學(xué)情”。 對所教班級的每個學(xué)生的語文水平的現(xiàn)狀了然于胸，比如文字識別量的多少、感悟能力、表達能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個全面的了解，這樣才能在實施分層時有的放矢。每當(dāng)接手一個新班級的時候，教師可以通過以下方法了解學(xué)生目前的語文水平：收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，看檔案中的成長記錄，課堂觀察，在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，使用一些難易適中的題對學(xué)生進行一次或幾次測驗。然后按學(xué)生的平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，測試成績，將他們分為“動態(tài)”的A、B、C三個層次：語文基礎(chǔ)知識扎實、理解接受能力強，善于自學(xué)，成績優(yōu)秀的學(xué)生為優(yōu)等生（A層）；語文基礎(chǔ)知識和理解接受能力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生為中等生（B層）；理解接受能力差，語文基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上困難多的學(xué)生為后進生（C層）。分層有時會出現(xiàn)一些變化，學(xué)生會出現(xiàn)分化。

學(xué)生的分層不是固定不變的，而是處在一種“動態(tài)”中，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們的成績會有所變化，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測試，須進行重新調(diào)整。比如：A層中的成績退步厲害的學(xué)生可以調(diào)換到B層，B層中成績進步大的學(xué)生可以調(diào)換到A層。這樣可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

二、備課分層

對學(xué)生進行分層后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。在認(rèn)真鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，對A、B、C三個層次的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如在教授毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞時，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：A層次——1.有感情地朗讀和背誦。2.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。3.整體感悟詞里的藝術(shù)形象，知道詞中梅花的象征意義，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。4.與陸游的《卜算子·詠梅》比較。B層次——1.有感情地朗讀和背誦。2.了解詞的大意。3.整體感悟詞里的藝術(shù)形象，知道詞中梅花的象征意義，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。C層次——1.朗讀和背誦。2.了解詞的大意，體會作者的思想感情。這種“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，秉承“全體”、“提優(yōu)”、“補差”的原則，讓A層同學(xué)“吃得好”、B層同學(xué)“吃得飽”、C層同學(xué)“吃得下”， 讓每一個學(xué)生都能積極地參與教學(xué)的過程之中。

這樣的備課在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。

三、授課分層

課堂教學(xué)是實施語文分層教學(xué)的主戰(zhàn)場。在課堂教學(xué)過程中，對A層次要“指著走”，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對B層次要”領(lǐng)著走“，對C層次要“扶著走”，對這兩個層次要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)442d2cd0f81bb900e139cfb231507d96不同層次的學(xué)生在不同的“起點”上前進，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如教授《我的叔叔于勒》：開始讓兩名B層次學(xué)生介紹寫作背景，老師補充總結(jié)。然后從B、C層次中找學(xué)生分角色朗讀課文，讀后提出較易的問題：本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，主要讓C層次的同學(xué)回答。接下來的問題是：1.菲利普夫婦是什么樣的人？從文中哪些地方看出來的？2.菲利普夫婦在相同的性格中有沒有不同點？3.文中的環(huán)境描寫有什么作用？4.“我”這個人物在文中的作用。5.你怎樣看待當(dāng)時的社會現(xiàn)實？由淺入深地逐一提出這些問題，以提問A、B層次學(xué)生為主，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，盡量讓更多學(xué)生參與到討論中去，教師進行巧妙的藝術(shù)的點撥。

總而言之，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實。

四、作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)。作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映學(xué)生對知識的理解和掌握程度。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心就會受到影響。承認(rèn)并正視這種差異，作業(yè)的設(shè)計必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓不同層次的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中，獨立的前提下積極培養(yǎng)語文能力。

以《捕蛇者說》為例，說說在課后作業(yè)安排上的分層。在教授完《捕蛇者說》一文后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果和查找的資料安排課后作業(yè)，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解。（一）基礎(chǔ)題—— 1.解釋句中加點的詞的意思。2.翻譯句子。（二）閱讀理解——1.永州之野的“異蛇”，其毒無比，當(dāng)能“當(dāng)其租入”時，為什么“永之人爭奔走焉”？用文中原話回答。2.文中主要是敘述蔣氏遭遇，為什么還要寫鄉(xiāng)鄰們的遭遇？3.蔣氏的兩次“戚”各為了什么？作者的兩次“悲”，又各是為了什么？用自己的話簡要回答。（三）拓展——文中的“雖雞狗不得寧焉”和《桃花源記》中的“阡陌交通，雞犬相聞“同樣是寫雞鳴狗叫，你覺得兩者反映的現(xiàn)象有何不同？ C層次的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，閱讀理解中較容易的題目1、2。B層次的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，閱讀理解中較容易和有點難的題目1、2、3、4。A層次的作業(yè)是基礎(chǔ)、所有閱讀理解和拓展。對于A層的學(xué)生來說相對簡單，而這個拓展作業(yè)正好能滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的特點，可以幫助他們從一些相同事物中找出不同，提高自主分析能力。

五、評價分層

傳統(tǒng)的評價方式是用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，大家都要向100分去努力。但每個學(xué)生的差異是客觀存在的，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價每個學(xué)生，就會直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，造成一部分學(xué)生的厭學(xué)。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)采取分層評價。比如對于C層次我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要加以肯定與鼓勵。B層次要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對A層的學(xué)生以激勵競爭為主，調(diào)動他們的競爭意識和創(chuàng)造力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

承認(rèn)差距，分層施教，讓每個學(xué)生都能在語文課程的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，都能體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，這樣，我們的語文教學(xué)就成功了。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）