語文教學設計的策略探究

語文教學設計是在課堂教學之前，根據教學目標內容和學生情況，運用科學系統的方法，對教學活動的諸要素做分析和策劃的過程。這種設計不是機械地按照固定不變的思路進行操作，而是充分考慮學生的具體情況、教學內容的豐富多彩和課堂現場的動態變化等，靈活地對教學內容和方法進行調整，調動一切可變因素，力圖使教學效果超出原來的教學設想，達到促進學生主體建構和個性生成的實際目的。所以，教學設計的靈活運用就是把握好設計從靜態預設到動態生成這一變化過程。具體的教學策略如下：

一、開放性問題的靈活設計

在語文教學過程中，開放性問題是指問題設計具有開放性和彈性，答案不是唯一的，而是多元的，答案沒有對錯之分，只有高下、合理與否。這樣的問題能夠引導、鼓勵、激發學生充分調動自己富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感等特質，對問題進行發散思維、多向度思考并做出多方面、多角度的回答。

例如，一位教師在教授《社戲》一文時，這樣設問：如果你來到平橋村，你愿意和誰交朋友？學生回答：（1）我愿意與雙喜交朋友。因為他很大膽，有魄力，有主見。比如是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們一塊去看戲的。（2）我要和阿發交朋友。雖然文章中阿發出場不多，可我從他“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中覺得他慷慨大方，不像有些人斤斤計較。（3）我喜歡和桂生交朋友。因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快。他為“我”買豆漿，買不到，還想著要給“我”舀水呢。[1]

教師的問題就很具有開放性，通過這一開放性問題的設計，學生從各自的喜好、贊賞等情感出發展開與文本的對話，并結合文本有價值的信息佐證自己喜歡的理由。對這一問題的思考和回答，既使學生更深刻地理解了人物的天真、樸實、可愛、熱情等美好的品質，又有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

二、教學情境的設計

教師在語文教學過程中要善于創設有利于學生積極體驗的情境，激發學生自主參與各種體驗學習活動的興趣，引導學生在具體情境中體驗、思辨與參悟，最終促進學生精神世界的生成。一位語文教師在教學《我與地壇》一文時，為了讓學生體驗作者母親那深沉而不張揚的母愛，設計了一個問題：母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細節？然后，讓學生帶著自己真實的經驗、情感來表達自己獨特的感受和體驗。在此基礎上，他把教學內容引向學生的生活，讓學生在回憶、體驗自己的生活情境中感受母愛的無私。“在我們的生活中，母愛也在默默地呵護著我們，那么，讓你感受最深的有那些情景？你最想對母親說些什么？”這一問題的設計讓學生沉浸在對偉大母愛的感悟中，動情地宣泄了心中的情感和感激，個性化情感很好地內化為深刻的價值觀。[2]這位教師靈活設計了兩個富有情感化的問題，把學生帶入對母愛深深體悟的情境中去，收到了良好的教學效果。在這里，值得注意的是，這種類似問題的設計，應該切合具體的教學文本的要求，不要溢出“語文”的范圍，失去“語文味”。

三、彈性區間的設計

教師在進行教學設計時，要為學生的主動參與和思考留出充足的時間，為教學生成創設條件。這就需要給設計教學留出“彈性區間”。這包括自由探究的空間、對話交流的空間、個性差異的空間。

語文教學課堂上，動態的、不確定的因素、學生個體的差異、文本解讀的多元化都需要教師采取寬容的態度，利用教學中一切積極的因素，滿足學生探究、表現、交流的欲望，培養學生的探究、思考、交際能力。如鄭逸農老師在教學《故都的秋》一文時，在學生書面研讀的基礎上展開課堂交流，他設計了四個問題供學生研讀：

①你喜歡這篇文章嗎？為什么？②請找出你喜歡的片段進行賞析。③如果說本文的描寫是成功的，你能概括出幾條“成功秘訣”嗎？④比較《我的空中樓閣》與《故都的秋》的風格，可以用比喻來表述。

四個問題都有教師智慧的閃現：“第一個問題是我從直覺中冒出來的。以前都是成年人選定了課文給學生讀，從來沒有問過他們喜歡不喜歡，教師只是強迫他們認同教材編寫者的價值取向，這次我突然覺得應該問問他們。第二個問題是第一個問題的理性延續，萬一學生不喜歡，本題就可以引導他們辯證對待，理性賞析；而喜歡本文的學生則自然地由表及里，深入探究。第三個問題是希望學生從中獲得寫作上的啟發，有所悟，有所鑒。第四個問題則讓學生在比較中加深理解。”[3]四個問題都具有很強的啟發性，可以看出鄭老師高超的教學智慧。他給學生留足了生成的空間，不僅保證學生的主體地位，還尊重了學生的個性表達、獨特體驗。問題設計留出的彈性區間足以讓學生展開思考的翅膀，翱翔于《故都的秋》所傳達的美的空間中。所以，學生思維極其活躍，回答精彩紛呈。

注釋：

[1]周文忠《開放性問題設計三法》，《語文教學通訊》2004年第10期。

[2]金亦挺《課堂教學中的美麗生成策略》，《語文教學通訊》2005年第4期。

[3]鄭逸農《一堂“故都的秋”的批評會》，《語文建設》2006年。

（作者單位：山東師范大學附屬中學）