想象，非連續性文本閱讀的催化劑

在我們的生活中，諸如圖表、圖畫、清單、說明書等都屬于非連續性文本。非連續性文本盡管直觀、簡明、概括，但都離不開它“不連續”的基本特點。閱讀這類文本的任務就是使之成為“連續”的文本，其根本的價值取向仍然是語言文字的運用。對此，《義務教育語文課程標準》作了很好的闡述，并指出：從“非連續性”到“連續性”，涉及方方面面，就教育心理角度而言，想象這一超越時空的學習心理起著橋梁與催化的作用。

一、用“組合”，找信息

找信息是《義務教育語文課程標準》對閱讀非連續性文本提出的首要要求與過程。從想象的角度來說，這里的信息可以理解為一種新表象。這種新表象是在“客觀事物的影響下，人腦中已有的表象經過加工和結合而產生的”。也就是說，非連續性文本中的信息，能夠運用新表象的組合原理加以尋找。

如五年級語文下冊第六組“綜合性學習”中的閱讀材料《奇怪的東南風》是一則關于“爸爸咳嗽”的研究報告。其中所提供的圖表，既沒有各欄的“項目”名稱，也沒有表格的總名稱。顯然，這是不清楚，不完整的。所以，閱讀這張圖表，首先應按閱讀教學從整體入手的原則，找出能說明這張圖表是什么圖表的相關信息。對此，在閱讀教學中，我們可以運用想象的組合原理，由圖表這一客觀事物入手，在四個欄目所提供的詞語里依次得出“時間”“天氣”“風向”及“咳嗽”等欄目稱謂。同時，聯系過去在其他學科中所學圖表的相關知識，進而組合并獲得一個整體信息——“爸爸咳嗽情況觀察記錄表”。

二、借“加工”，明意思

用“組合”找尋的信息仍屬條條框框，不具體也不形象，若要實施閱讀非連續性文本的第二個目標——領會意思，無疑還存在著障礙與困難。對此，在閱讀中我們可以借助再造想象的加工功能，讓學生依據非連續性文本提供的圖表、圖解或描述，通過對已感知材料的加工，獲得更加形象、具體、分明的信息，進而更好地領會其表達的意思。

在“借助”的過程中，我們要特別注意幾點：1.重點指向；2.追根溯源；3.形式多樣；4.語言表達。像上述《爸爸咳嗽情況觀察記錄表》中，其中有四欄，依據題眼所示：沒有爸爸的咳嗽，就不會產生病因調查的動機；沒有咳嗽程度的變化，就不會有對變化原因的尋根究底，當然也不會得到啟發。可見，“咳嗽”這一欄是整個文本的重點。我們應將此處作為問題的切入口，下工夫借助再造想象的加工功能，領會其意思。表中，“咳嗽的變化”記錄了七次，表達咳嗽程度變化的詞有“不”“有點”“輕了”“厲害”等。相比而言，對“厲害”一詞的理解最為重要。因此，教學時我們應該引導學生圍繞“咳嗽”，搜集過去感知的材料，進行加工想象，形成“咳嗽厲害”的新形象，即表現為：“連續不斷”“咳個不停”“喘不過氣”“臉紅脖子粗”“上氣不接下氣”“流出了淚水”“夜不能眠”……這樣，既加深了學生對“爸爸咳嗽病”的關注，也激起了學生對病因探究的欲望，學生對內容的理解也更進了一個層次，語言的積累與運用也得到了一次鍛煉。這正如法國大作家雨果所言：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象。”

三、憑“創造”，得結論

這里的結論主要是指學生閱讀非連續性文本以后，獲得自己的感受與體會，包括個人的要求、建議或者意圖。根據學習心理，要使這樣的結論具有一定的廣度、深度與新度，必須憑借想象，特別是創造想象。遵循創造想象的基本原理，在憑借創造想象得出結論的過程中，我們不能忽略以下幾點。

1.由于創造想象是按一定目的、任務進行的，所以必須要強調想象的目的、任務的指向鮮明性。材料《奇怪的東南風》的目的指向就是弄清東南風奇怪在何處，它與“爸爸咳嗽病”到底有何關系，如何才能治療這種病。有了明確的目的與任務指向，所作的結論才能對題而說，中心才能突出。

2.由于創造想象離不開思維的作用，所以我們在引導學生進行創造想象時必須重視思維方法的指導。尤其是多條信息的選擇，以及由表及里、由現象到本質的思維方法。如上述《爸爸咳嗽情況觀察記錄表》提供了關于“時間”“天氣”“風向”“咳嗽程度”等四項共二十八條信息，而有最直接關系的只有兩項、十來條信息。這種選擇需要在思維中作比較，只有作比較，才能有所選。再說，圖表所示的是“咳嗽”與“風向”的關系，其實這只是一種表象，其本質指向是新家附近的硫酸廠排出的二氧化硫這種有毒氣體，實際上是空氣污染帶來的危害。明確了這一點后，所得出的結論才具有廣泛的針對性與實用性。

3.由于創造想象的數量、質量與表象信息積累息息相關，所以在激發創造想象的準備與實施過程中，我們必須多組織實踐活動，引導學生多接觸社會，讓學生獲得更多信息、更多表象。一位教師在教學這篇閱讀材料前組織了如下實踐活動：（1）參觀當地氣象站，仔細觀察風向標，記下它的變化；（2）觀看中央及當地電視臺的氣象預報節目，記下近一周的氣象變化，并畫出風力標志；（3）布置學生畫出作者家、硫酸廠的位置以及“爸爸咳嗽”厲害時的風向示意圖。教學后，教師又結合當時、當地的實際情況，開展了諸如《節日燃放鞭炮的情況調查》《我家飲食節約（或浪費）情況的調查》。這樣，既有利于教學，又有利于學習成果的鞏固，更有利于學生思維的發展，學生的語言表達能力也能在調查研究的過程中得到訓練與提高。

（責編 劉宇帆）