關(guān)于語(yǔ)文有效性的思考

語(yǔ)文有效性，應(yīng)當(dāng)包括“語(yǔ)文教學(xué)的有效性”和“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性”。

“語(yǔ)文教學(xué)的有效性”是對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的總體教學(xué)而言的，即如何使它達(dá)到“低耗高效”；“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性”則是對(duì)每一堂具體的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)的，即如何實(shí)現(xiàn)“保質(zhì)保量”。“語(yǔ)文教學(xué)的有效性”依賴于“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性”。

筆者試從以上兩方面談?wù)務(wù)Z文有效性的問(wèn)題。

一、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的有效性

語(yǔ)文教學(xué)的有效性屬于宏觀層面，應(yīng)該從戰(zhàn)略上把握。

（一）“大語(yǔ)文觀”的確立是語(yǔ)文教學(xué)有效性的根本舉措

用“大語(yǔ)文”做語(yǔ)文的事，是語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不會(huì)受“時(shí)空”限制，可以“大”到生活的方方面面。正所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”（B·科勒涅斯·華特語(yǔ)）。語(yǔ)文教學(xué)一定要發(fā)揮好這個(gè)優(yōu)勢(shì)。

“大語(yǔ)文”是課堂語(yǔ)文、課外語(yǔ)文和環(huán)境語(yǔ)文的“總和”。可用公式表示：

大語(yǔ)文=課堂語(yǔ)文+課外語(yǔ)文+環(huán)境語(yǔ)文

1.課堂語(yǔ)文是有具體“規(guī)定”（如時(shí)間、空間）的語(yǔ)文。有規(guī)定就該有規(guī)矩。應(yīng)該有些什么規(guī)矩呢？容筆者在第二個(gè)問(wèn)題中闡述。

課外語(yǔ)文屬于“開(kāi)放”（如時(shí)間開(kāi)放、空間開(kāi)放、學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放等）的語(yǔ)文。課外語(yǔ)文的實(shí)施原則是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為載體、以興趣為本體。

課外語(yǔ)文不受任何限制，因此，其內(nèi)容是“五花八門”的。

①課外閱讀。這是課外語(yǔ)文的主體。

②趣味游戲。以趣味為主旨，以游戲?yàn)槌休d方式，讓學(xué)生在有趣味的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受快樂(lè)。如猜字謎，編字謎，加、減筆畫成為另一個(gè)字等。

③競(jìng)賽評(píng)比。先比賽，后評(píng)比，優(yōu)勝者給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。如記成語(yǔ)比賽、背古詩(shī)比賽、演講比賽等。

④主題集會(huì)。按照某個(gè)主題，定期或不定期地搞一些集會(huì)活動(dòng)。如故事會(huì)、朗誦會(huì)、信息交流會(huì)等。

⑤報(bào)刊采編。以文字或書(shū)面的形式舉行活動(dòng)。如出墻報(bào)、編小報(bào)、出專集等。

⑥文學(xué)社團(tuán)。將寫作愛(ài)好者組織起來(lái)，有計(jì)劃地開(kāi)展一些活動(dòng)。組織范圍可以是班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)；寫作的基礎(chǔ)層次也可以是高級(jí)的、低級(jí)的。

⑦社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走近“名流”，在切身體驗(yàn)中感悟語(yǔ)文的功能與價(jià)值。如文字打假、人物采訪、新人新事報(bào)道等。

⑧研究發(fā)現(xiàn)。漢字是創(chuàng)造性的文字，漢語(yǔ)是智慧性的語(yǔ)言。漢字、漢語(yǔ)不僅美不勝收，而且?jiàn)W妙無(wú)窮。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字特點(diǎn)、漢語(yǔ)現(xiàn)象和一些特殊的語(yǔ)言形式（如對(duì)聯(lián)、修辭等）進(jìn)行“研究”，就不僅可以使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，引發(fā)語(yǔ)文興趣，還可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生情感，進(jìn)而把學(xué)語(yǔ)文當(dāng)成自己的事業(yè)。

……

2.環(huán)境語(yǔ)文是“影響”的語(yǔ)文。環(huán)境語(yǔ)文雖不能讓學(xué)生直接“習(xí)得”語(yǔ)文的本領(lǐng)，但學(xué)生一旦置身其中，便會(huì)在不知不覺(jué)中得到“語(yǔ)文氣質(zhì)”的改變。在耳濡目染中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是環(huán)境語(yǔ)文的真正價(jià)值。

環(huán)境語(yǔ)文的實(shí)施，可以在以下三個(gè)方面著力：

①充分利用母語(yǔ)特征，讓“語(yǔ)文意識(shí)”得到有效地培養(yǎng)與強(qiáng)化。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有環(huán)境，有基礎(chǔ)。有環(huán)境，說(shuō)明“到處”都可以學(xué)；有基礎(chǔ)，說(shuō)明可以很自然、很有效地學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特征。語(yǔ)文教師要經(jīng)常用言語(yǔ)向?qū)W生暗示，喚起學(xué)生的注意力，使這個(gè)特征逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“意識(shí)”。

②充分利用“輿論”工具，讓“語(yǔ)文意義”得到有效地理解與同化。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有重要意義的。基本意義是可以掌握表達(dá)的工具；上升到一定的高度，就是崇尚智慧、愛(ài)民族，甚至愛(ài)國(guó)。環(huán)境中需要有這種輿論的承載物或者支撐點(diǎn)。

③充分利用空間資源，讓“語(yǔ)文意象”得到有效地呈現(xiàn)與內(nèi)化。學(xué)校內(nèi)的墻壁、柱子甚至空地都是資源，都可以開(kāi)發(fā)成語(yǔ)文的“天地”，讓學(xué)生游走其中。教室內(nèi)的黑板通常是教師上課的“專利”，其實(shí)，完全可以將其多功能化：利用兩邊寫些詞語(yǔ)、警句、古詩(shī)詞和精彩片段，讓學(xué)生誦讀、研習(xí)。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)發(fā)利用資源。環(huán)境語(yǔ)文便可在這方面展示它的用武之地。而空間資源則又是資源開(kāi)發(fā)利用的重要方面。

（二）“實(shí)踐觀”的確立是語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這句話有兩層意思：一是語(yǔ)文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文實(shí)踐能力”；二是語(yǔ)文教學(xué)要著重進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)踐”。前者說(shuō)的是目標(biāo)，后者說(shuō)的是手段。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于手段的高明。按課標(biāo)所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的手段極其簡(jiǎn)單——“實(shí)踐”便是。我覺(jué)得這是很有道理的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文這門工具，即獲得言語(yǔ)的技能。技能的形成當(dāng)然離不開(kāi)實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的確需要“求簡(jiǎn)”。我喜歡用四句話來(lái)表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)法”：“聽(tīng)”來(lái)之于聽(tīng)；“說(shuō)”來(lái)之于說(shuō)；“讀”來(lái)之于讀；“寫”來(lái)之于寫。

如果以上“說(shuō)法”成立，那么，接下來(lái)可考慮四點(diǎn)：

1.實(shí)踐的“序”。技能是逐漸形成的，實(shí)踐自然應(yīng)該有“序”。就某一種技能來(lái)說(shuō)，不僅要有“縱序”，還要有“橫序”，使之成為縱橫交錯(cuò)的立體的網(wǎng)。

2.實(shí)踐的“趣”。只是一味地實(shí)踐，或者就實(shí)踐而實(shí)踐，肯定會(huì)讓學(xué)生“疲憊不堪”。因此，在實(shí)踐的過(guò)程中，一定要有“趣”的介入。如何使實(shí)踐內(nèi)容變得富有情趣，如何讓實(shí)踐過(guò)程變得有滋有味，需要教師精心策劃。

3.實(shí)踐的“度”。這實(shí)際上就是“量”的考慮。在實(shí)踐中，要力求“優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”。

4.實(shí)踐的“路”。這是指方法。實(shí)踐的方法非常重要，“得法者事半功倍”。方法要優(yōu)選。古人說(shuō)“取法乎上得其中”。因此，如果不注意方法的優(yōu)選，很可能會(huì)落得事倍功半。

二、關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

說(shuō)到課堂教學(xué)的有效性，就不得不關(guān)注兩個(gè)詞：效果與效率。“效果”是指實(shí)踐的客觀結(jié)果；“效率”指在單位時(shí)間里完成的工作量。課堂教學(xué)既要考慮效果，也要考慮效率。從課堂教學(xué)的實(shí)際情形看，“效果與效率”有四種情況：一是有效果有效率；二是有效果無(wú)效率；三是無(wú)效果有效率；四是無(wú)效果無(wú)效率。很顯然，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是求第一種種情況，即“有效果有效率”。

課堂教學(xué)的“有效”應(yīng)該從“課”的構(gòu)成上考慮。任何一堂課都該回答三個(gè)問(wèn)題：教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？教（學(xué)）得怎樣？對(duì)應(yīng)于這三個(gè)問(wèn)題的就是“內(nèi)容與目標(biāo)”、“過(guò)程與方法”、“反饋與評(píng)價(jià)”三個(gè)維度。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是對(duì)這三個(gè)維度的有效控制。

（一）內(nèi)容與目標(biāo)

1.內(nèi)容即課的容量。要考慮兩點(diǎn)：①適宜。根據(jù)年級(jí)不同、對(duì)象不同、教學(xué)材料的深淺不同，合理安排一節(jié)課的所教與所學(xué)的內(nèi)容。②寧“少”毋“多”。這是就策略而言的。課堂變數(shù)很大，“生成”無(wú)時(shí)不有，內(nèi)容“少”了，教師就有了主動(dòng)權(quán)，課堂效果也更容易保證。

2.目標(biāo)即課的“標(biāo)的”。這也要考慮兩點(diǎn)：①要明確、具體。“明確”就是目標(biāo)具有可操作性；“具體”就是目標(biāo)具有可檢測(cè)性。②要集中。“集中”的意思有二：一是指目標(biāo)要少而精，便于集中力量打“殲滅戰(zhàn)”；二是指目標(biāo)與目標(biāo)之間要有“聯(lián)系”，能夠合成為一個(gè)符合“三維”要求的大目標(biāo)。

關(guān)于目標(biāo)，此舉兩例：

例一：六年級(jí)“語(yǔ)言與個(gè)性”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

①讓學(xué)生明白“語(yǔ)言”與“個(gè)性”之間的關(guān)系；

②讓學(xué)生“寫好人物的語(yǔ)言，反映一定的個(gè)性”。

例二：三年級(jí)《買夢(mèng)》習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

借助童話，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)豐富想象，編寫奇妙夢(mèng)境。

顯而易見(jiàn)，例一的教學(xué)目標(biāo)不僅明確、具體，而且集中，是符合有效性課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置的。例二雖然措辭簡(jiǎn)約，但不明確、不具體，也談不上集中；更為不妥的，是“借助”、“創(chuàng)設(shè)”、“引導(dǎo)”都不是表達(dá)“目的”的詞。因此，單從目標(biāo)角度講，例二的課堂教學(xué)將難以保證“有效”。

（二）過(guò)程與方法

總體上要牢記兩句話：對(duì)于“過(guò)程”來(lái)說(shuō)，要細(xì)、要實(shí)，避免“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)于“方法”來(lái)說(shuō)，要多、要活，力爭(zhēng)“事半功倍”。

“過(guò)程”與“方法”只是表述上的區(qū)別，實(shí)際操作上不可能分得十分清楚，因?yàn)橛械摹斑^(guò)程”就是方法，有的“方法”就是過(guò)程。課堂教學(xué)的有效性，在過(guò)程與方法的處理上，應(yīng)作以下考慮。

1.要學(xué)會(huì)做“減法”。從某種意義上講，課堂教學(xué)的“無(wú)效”或者“低效”，常常是因?yàn)檎n堂上“加”了一些不該加或者沒(méi)有必要加的內(nèi)容。大家都有這樣的體會(huì)，公開(kāi)課往往沒(méi)有平時(shí)的課上得實(shí)在、上得自然，原因就是公開(kāi)課常常要承載一些不該承載的東西，也即“加”得太多。所以，專家們都呼吁：公開(kāi)課要向家常課回歸。

有兩個(gè)方面特別需要提醒。一是現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用。平時(shí)上課都不怎么會(huì)去用“現(xiàn)代”的教學(xué)工具，一到公開(kāi)課上，卻常常變成了“必備”的手段，特別是所謂的“課件”。這是很大的誤區(qū)。要知道，媒體都是教學(xué)的輔助手段。不是有“多媒體輔助教學(xué)”的表述嗎？“輔助”兩個(gè)字是非常關(guān)鍵的。用了現(xiàn)代（包括“非現(xiàn)代的”）教學(xué)媒體，能夠?qū)φn堂教學(xué)有輔助，就用；否則，就不用。不要讓課堂成了“亂花漸欲迷人眼”的表演或演示舞臺(tái)。二是資源的開(kāi)發(fā)利用。或許是課標(biāo)的緣故，有的教師上課很喜歡補(bǔ)充拓展，并美其名曰“資源的開(kāi)發(fā)利用”。資源的開(kāi)發(fā)利用確實(shí)是新課程的重要理念，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也的確需要這樣做。但是，就課堂教學(xué)而言，還是得慎重，因?yàn)椋环矫嬲n堂教學(xué)的時(shí)間有限，另一方面，真正有效的資源也并不是那么好開(kāi)發(fā)利用的。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，上的是古詩(shī)《示兒》，在課臨近結(jié)束時(shí)，教師把《七子之歌》作為“資源”利用了，并聯(lián)系到臺(tái)灣尚未回歸，意在讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，并提升情感。其實(shí)，這是有問(wèn)題的。因?yàn)榕_(tái)灣尚未回歸祖國(guó)與中原尚未“平定”、九州仍在“不同”之中是有完全不同的“政治背景”的。臺(tái)灣未歸不是當(dāng)政者不想或者無(wú)能，而中原平定不了、九州統(tǒng)一不起來(lái)，根本點(diǎn)便是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者缺乏應(yīng)有的“政治抱負(fù)”。林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”）就是很好的佐證。因此，南宋與今天的中國(guó)，不僅僅是兩個(gè)時(shí)代的不同，更重要的還是“兩種人”的不同，是完全不可以把它們聯(lián)系在一起的。你說(shuō)，這樣的“資源”是利用好還是不利用好呢？

2.要學(xué)會(huì)做“簡(jiǎn)法”。“減法”是把課堂上無(wú)關(guān)緊要的東西減掉，“簡(jiǎn)法”是求教學(xué)方法的簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)不要老是想這個(gè)法那個(gè)法，把它考慮得很復(fù)雜，應(yīng)該越簡(jiǎn)單越好。譬如閱讀教學(xué)，我覺(jué)得有一種“法”就夠了。什么法？“讀法”！如何操作呢？從宏觀上說(shuō)，一是考慮如何讓學(xué)生把課文“讀懂”，二是考慮如何通過(guò)讀使學(xué)生“會(huì)讀”；從微觀上說(shuō)，一是考慮課文的那些地方、那些方面應(yīng)該“重讀”（花大力氣讀），二是考慮用什么形式讀、安排在什么時(shí)候讀和叫那些對(duì)象讀。這樣來(lái)考慮，操作起來(lái)很方便，效果也可能會(huì)更好。

在教學(xué)方法的考慮上，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的做法還是很有時(shí)代意義的。因此，曹文軒教授提出應(yīng)倡導(dǎo)“裸課”的思想。

3.教師要學(xué)會(huì)“偷懶”。教師的“偷懶”是從課堂教學(xué)的時(shí)間這個(gè)“恒量”的角度說(shuō)的。教師少占用時(shí)間，學(xué)生就可以多占有時(shí)間。有效的課堂一定是學(xué)生活動(dòng)非常凸現(xiàn)的課堂。學(xué)生只有在大量的讀、說(shuō)、寫和動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐中，才能形成令人滿意的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上，教師最需要“偷懶”的是“說(shuō)”。書(shū)面表達(dá)上有“惜墨如金”之說(shuō)，教師在課堂上要有“惜‘話’如金”，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

4.教師要多運(yùn)用“哄”的策略。小學(xué)生是要哄的，低年級(jí)的小朋友更需要。哄不僅僅是一種技巧，更是保證課堂教學(xué)有效的行動(dòng)策略。哄可以穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以把學(xué)生調(diào)整到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。而只有當(dāng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定、積極性高、狀態(tài)佳時(shí)，學(xué)習(xí)效果才能夠得到保證。

（三）反饋與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是一個(gè)有控制的系統(tǒng)。有控制，就一定有反饋與評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上講，沒(méi)有反饋與評(píng)價(jià)的課堂是不完整的課堂；而從控制論角度講，實(shí)現(xiàn)有效控制又離不開(kāi)反饋與評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，反饋與評(píng)價(jià)又是有效的根本保證。

反觀當(dāng)今課堂，反饋與評(píng)價(jià)總顯得“底氣不足”，不是空白，就是匆忙。對(duì)此，筆者有如下思考。

1.反饋與評(píng)價(jià)要像習(xí)作課那樣，有具體的“評(píng)改”環(huán)節(jié)。就是說(shuō)，在一節(jié)課當(dāng)中，要具體設(shè)置一個(gè)反饋與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，用“環(huán)節(jié)”來(lái)保證對(duì)教學(xué)效果的“測(cè)量”。反饋與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)可以安排在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成的時(shí)候，也可以安排在一節(jié)課臨近結(jié)束的時(shí)候。安排可以靈活，但這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置必須“固定”——課課都有。

2.反饋與評(píng)價(jià)要及時(shí)、到位。反饋評(píng)價(jià)及時(shí)有助于效果的保證。一般情況，提倡“堂堂清”，即每一堂課都作反饋評(píng)價(jià)。“到位”更重要。反饋與評(píng)價(jià)如果不到位，自然就失去了反饋與評(píng)價(jià)的意義。為了保證到位，反饋與評(píng)價(jià)不能定位在“一次性”上。

3.反饋與評(píng)價(jià)要以中下生為“目標(biāo)”。反饋與評(píng)價(jià)一定要瞄準(zhǔn)中下生。所學(xué)知識(shí)，如果中下生掌握了，過(guò)關(guān)了，優(yōu)等生肯定不在話下。這其實(shí)也是全面發(fā)展觀在課堂上的體現(xiàn)。

4.要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生作自我反饋，自我評(píng)價(jià)。教師在課堂上安排了反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，雖然對(duì)教學(xué)效果有了一種“機(jī)制”的保障，但說(shuō)白了還是屬于“由外到內(nèi)”的強(qiáng)制。這種強(qiáng)制手段盡管也能奏效，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的。“被動(dòng)”帶來(lái)的后果，會(huì)出現(xiàn)“個(gè)體不達(dá)標(biāo)”的情況（因?yàn)榻處煱才诺氖羌w行為，難以顧及個(gè)別現(xiàn)象）。如果學(xué)生能夠作自我反饋、評(píng)價(jià)，那么，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是主動(dòng)的過(guò)程——學(xué)生會(huì)根據(jù)自己掌握的情況、達(dá)標(biāo)情況作自我反省和矯正。學(xué)生自己的反省與矯正，便是“徹底”的學(xué)習(xí)。

關(guān)于語(yǔ)文的有效性，在作了以上的一些思考之后，筆者想用以下兩句話作結(jié)：

語(yǔ)文的有效性依賴于語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)的提高。

語(yǔ)文的有效性依賴于語(yǔ)文教師對(duì)自身素質(zhì)的提升。