構建有效的閱讀課堂教學新模式

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學遭遇到的最大挑戰是無效和低效問題。何謂有效？崔允■教授認為：“所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”為了讓課堂教學的有效性得到根本的提升，多年來筆者一直致力研究如何構建創新型、有效型的閱讀課堂教學新模式。通過不斷研究、實踐，我摸索出“未教先學”——“反饋點撥”——“品讀感悟”——“主題散發”四步走的有效閱讀課堂教學新流程。這種閱讀課堂教學新模式，一反過去的師本教學，打破傳統的灌輸式、講解式的教學方式，凸顯創新理念，凸顯以生為本的原則，從根本上提升了閱讀課堂教學的有效性。具體操作如下。

一、未教先學

“未教先學”，顧名思義就是教師沒有教授新的知識之前，學生就走在教師的前頭，運用既有的知識、相關的學習經驗去接觸新的知識。這里的“先學”，要注意兩點：首先，要明確學什么；其次要明確怎樣學。由于受年齡、學識水平的制約，小學生既有的自學能力還不是很高，因此，剛開始時，教師要為學生指明路向。筆者在開始階段，就讓學生明確“學什么”和“怎樣學”這兩點。我把它稱之為“自學導向”，主要分十步走。

自學向導

（一）搜集相關資料。

（二）識記生字新詞。1.需要注意書寫的字；2.需要注意讀音的字；3.和它最相近（結構、讀音）的字。4.圈畫新詞。

（三）將重要的多音字寫在書本的空白處。

（四）積累四字詞。1.寫在“詞語采集”本上；2.熟記它們。

（五）我不理解的詞語。1.在課文中畫出來；2.借助工具書或聯系上下文，把意思寫在這個詞的旁邊。

（六）讀懂課文，知道每個自然段講的內容。

（七）初步理解課文的主要內容。1.嘗試從題目入手；2.抓中心句法；3.主人公導引法；4.合并法。5.概括法。

（八）找句子。1.品味自己喜歡的句子，把感受寫在句子旁邊；2.找出并感受運用修辭手法的句子。

（九）感悟寫法。1.從文章的結構想；2.從文章的表達想；3.從文章的內容想；4.從文章的構思想。

（十）我的疑問。

從以上的自學導向來看，它很好地解決了“學什么”和“怎樣學”這兩個問題，有較強的操作性，能給學生指明路向，讓學生明白自己應該“做些什么”和“如何去做”。

未教先學，有其積極的意義。它改變過去“老師講，我就學”的被動局面，確立了學生作為學習主體的地位。正如教育專家謝仲卿所言：“讓學生在教師講解新課之前先接觸新知識，并運用已有的知識經驗去探索，使學生在講授之前便提前動用知識儲備，提前拓展思維空間，探究未知的科學知識和大自然的奧秘，親自揭開知識的面紗，提前占領學習制高點，真正做到了‘三開放’：提取知識、掌握知識、運用知識的開放；思維、思想的開放；學習方式、方法的開放。這樣，師生同時介入教學過程，教學過程中的一系列內容成了師生雙邊共同發現、共同解決的問題，師生雙方形成了平等的、合作的和諧關系。”具體說來，它有以下幾點。一是落實知識點訓練。從上面的自學導向來看，識記生字新詞、掌握重要的多音字、積累四字詞、找句子、讀懂課文、知道每個自然段講的內容、了解課文的主要內容、感悟寫法、完成課后練習題、完成相關的同步資料等，都是從字、詞、句、段、篇著手，很好地落實各項知識點的訓練。二是提高課堂效率。經過學生課前的先學后，課堂上，教師就可以要據學生自學反饋的情況，作出有針對性的點撥。這樣能很好地把握課文教學的要點，切中學生的所需，避免在不必要的問題上進行糾纏，從而在有限的40分鐘內騰出更多的時間來進行重點問題的探討。這樣，課堂效率必然大大提高，教學效果必然立竿見影。三是培養學生的自學能力。教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治、矯正，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于課文的學習中，逐步形成較強的自學能力。簡單地講，學法指導就是教會學生學會終身學習。從字詞的學習到句子的品味、文章內容的把握等，無一不讓學生進行扎實的訓練。有了明確的自學導向，加上長期的、扎實的訓練，學生的自學能力必然大大提高。經常性地進行這種有益的探究，必然有利于學生創新能力的提高。

二、反饋點撥

“反饋點撥”，就是教師根據學生自學反饋的情況，對一些重要的問題進行必要的點撥、引導，讓學生更好地掌握、吸收、消化所學的知識。“反饋點撥”主要分兩步走：一是“反饋”。課堂上，教師組織學生，先在小組中交流自學的情況，然后由每小組派一個代表在班上匯報，主要是提出一些疑點、難點，以供大家在班上交流、探討。二是“點撥”。這是教師引導的環節。教師根據學生先前的反饋情況，抓住大家關注的熱點問題，先組織學生在班上展開大討論，然后根據學生再次反饋的情況進行必要的點撥，讓學生“撥開層層云霧”，“見到朗朗明月”。

（一）小組反饋

全班分成八個小組，對課前自學的情況進行交流。討論交流的過程中，小組長視情況作簡要的筆錄。

（二）全班反饋

小組長根據筆錄整理本小組討論的情況，然后在班上交流。小組長發言時，教師相機把焦點問題寫在黑板上。如，在教學《桂林山水》一課時，筆者依據各小組的反饋，總結出以下幾個焦點問題：

（1）“桂林山水甲天下”主要體現在哪里？

（2）“連綿不斷的畫卷”怎么理解？

（3）“舟行碧波上，人在畫中游”如何理解？

總結出焦點問題后，教師再引導學生討論交流，再次在全班中引發討論，以達成共識。

從整個操作過程來看，反饋點撥有其積極的意義。從整體來看，它以學生為主體——反饋是學生的，小組交流是學生的，班上交流、討論也是學生的，它體現了以生為本的教學原則。此外，它還體現了如下兩點：一是以學定教。過去，許多教師都是站在自己的角度上去考慮問題，自己認為怎樣教就怎樣教，把自己想教的都灌輸給學生，即是教師教什么，學生就要學什么。這種 “以教定學”的做法，讓學生無所適從，也很少有人去思考：自己這樣一廂情愿地教到底有沒有效果？學生到底需要什么？而“以學定教”，相對于“以教定學”來說，不僅是次序上的轉變，更是一種策略上、理念上的轉變。它依據學生的興趣、狀態、發展規律等調整教學順序，并作出教的內容、方法的選擇。以學定教充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大誘發學生潛在的創造動因。前者是教師教什么，學生就學什么；后者是教師依據學生先學后的情況作出教學決策，這樣教得更精粹，教得更切中學生的需要。相比之下，更體現了以學生為本的原則，更符合教學的規律，突破了重點。我們知道，一堂課的時間是40分鐘，我們準備的相應教學內容只能在這段時間內完成。每一篇課文的教學，所涉及的內容相當多：字、詞、句、段，課文的感悟理解、文章的表達方法等，我們不可能在有限的課堂時間內全部完成。這時候，我們就要有一雙慧眼，切不可“眉毛胡子一把抓”。可講可不講的，不要講；學生能理解的，不要講。倘若主次不分，全面開花，那肯定是出力不討好，只會耗時、費力，達不到應有的教學效果。“反饋點撥”的做法，恰恰彌補了這一點。它都是圍繞學生反映的焦點問題進行探討的，這必然是課文的重點、難點問題。如教《桂林山水》一文，學生反映的問題普遍是：“為什么說桂林山水甲天下”“連綿不斷的畫卷怎樣理解”“ ‘舟行碧波上，人在畫中游’怎樣理解”。這就是課文的重點。解決它，就是解決了課文的重點、難點問題。

三、品讀感悟

“品讀感悟”，安排在“反饋點撥”之后，作為一個獨立的環節來實施。它指的是教師引導學生走進文本、讀好文本、讀出味道、讀中感悟，從而與作者產生情感上的共鳴。這個環節也分兩步走。下面以《桂林山水》為例，加以說明。

（一）教師指導

教師的指導，是要讓學生明白應該如何去讀。對《桂林山水》一文，在讀方面筆者是這樣指導的。

師：這篇課文，作者用了許多比喻句，描繪了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，最后以空中迷蒙的云霧、山間的綠樹紅花、江上的竹筏小舟作襯托，構成了一幅優美的畫卷。這正如開頭的這一句：“桂林山水甲天下。”朗讀時我們要注意幾點：一是聲音應該輕柔；二是語速應該適中；三是注意要飽含深情，如“漓江的水真靜啊”等；四是展開想象，邊讀邊想，將那山山水水融入腦海，從而入情入景。

指導完后，筆者還為學生創設這樣的情景：先播放古箏名曲《高山流水》；接著，深情地描繪：這是一幅多么美麗的畫卷，這是人間的仙境，這是人間的天堂，這是一個如詩如畫的夢，讓我們一起進這風光綺麗的桂林吧——（學生和著樂曲讀）

在這個環節中，學生讀的方式是多種多樣的，可以個人讀、小組讀、全班讀，也可以師生共讀。讀后，還可以談談自己的感受。

（二）學生品讀

學生品讀前，教師可創設一定的情境來推動學生的品讀，如播放與文本情感基調相符的樂曲、出示與文本相關的畫面等，這些都有助于喚起學生讀的欲望，使學生能迅速地進入品讀的狀態，從而入情入e0c87334ac27cec7371564620c37c188景。

品讀感悟，是把書面語言轉化為有聲語言的再創造活動。在讀中感悟，至少有以下幾個好處：一是加深對文本的理解。品讀感悟，安排在 “反饋點撥”之后，我們可以看做是“反饋點撥”的一個延伸。通過讀、通過品、通過悟，學生必定對文本有更加深刻的理解。二是培養朗讀能力。學生的讀是在教師的指導下進行的，也是學生在讀的過程中不斷去體會的。長期這樣訓練，學生的朗讀能力、朗讀水平一定會大大提高。三是培養語感。語感是一個感性的東西。培養學生這種對語言文字的感悟能力，在語文教學中是非常重要的。讀是一個很好的途徑。只有讓學生讀，讓他們正確地去讀，才能品味出文本的味兒，才能在不斷的感悟中，讓自己對語言的感悟能力得到提升。四是培養表達能力。品讀，本身就是一個積累語言的過程。長期這樣讀，積累的東西會越來越多，加上對語言文字的感悟能力越來越強，自己想表達的時候自然會有話可說，而且會表達得更好。

四、主題散發

“主題散發”，是指教授完新課后，指導學生尋找與這一課主題相類似的文本來進行閱讀。它有以下幾個步驟。

（一）搜尋文本

教師指導學生去找尋與文本主題相同的其他文本。如《桂林山水》一課，屬于寫景的文章。學生在搜尋時，找到了許多類似的文章：《荷塘月色》（選段）、《春》、《美的日月潭》、《神奇的九寨溝》、《黃山奇石》等。

（二）交流文本

學生充分研讀搜尋到的文本，可在小組內交流，或小組與小組之間交流，使各自搜尋到的文本讓更多的人分享，從而達到資源共享的目的。小組交流完后，還可以小組之間、全班再次交流。這個環節，讓學生再次將個人的閱讀收獲與班上的同學分享，達到一個輻射全體的理想效果。

主題的散發，有幾個好處。一是擴大知識的容量。單一的文本，學生得到的東西必然是有限的，而“主題散發”，正好彌補了這一點。大量的閱讀，學生獲取知識的途徑就會多；長期的閱讀，學生吸收的知識就會多。二是拓寬學生視野。讀得多，知識視野就會開闊。如學了《桂林山水》一文，學生找尋到《荷塘月色》（選段）、《美的日月潭》、《神奇的九寨溝》、《黃山奇石》等來進行閱讀，就能一一地欣賞到荷塘、日月潭、九寨溝、黃山等地的美景。這是學生心靈的旅行，這是學生思想上的洗禮。

以上就是整個閱讀課堂教學新模式的操作過程，其簡要流程如下：

有效閱讀課堂教學新模式

從多年的教學實踐來看，這種做法是成功的。它不僅是教學模式上的創新，更是教學理念上的創新。它很好地改變了過去單一的閱讀課堂教學模式（都是教師教、學生學），讓學生在課堂實踐中嘗試、提高。 “先學”是學生學習的主動投入，“反饋”是學生思想火花的共同碰撞，“品讀”是學生與作者情感的交融合一，“散發”是學生心靈的旅行、思想的洗禮。這一切，無不彰顯著以生為本的理念。正如郭思樂教授所言：“教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要依皈學，讓生命自己行動。猶如老燕子不必繁瑣地教小燕子如何飛到南方，那樣反而會讓許多小燕子迷失方向，它真正需要做的，是依托小燕子飛翔的本能，教它飛向藍天，飛得更高更遠。”因此，在教學過程中，只要做到以生為本，讓學生主動地探究、學習，就會使我們的課堂上升到“小投入，大收益”的理想層面，達到讓學生有所發展的教學目的。