追本求源 審時(shí)度勢(shì)

通常情況下，語(yǔ)文課堂教學(xué)都要就相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由欤郧笾R(shí)的融會(huì)貫通。這是課改倡導(dǎo)的新教學(xué)理念之一。確實(shí)，課堂學(xué)習(xí)資源的“輻射”為我們的語(yǔ)文課堂打開(kāi)了一片新天地。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，課堂輻射顯得凌亂、無(wú)邊，使教學(xué)效率大打折扣。這不得不引起我們教育者的深思。

一、語(yǔ)文課堂文本“輻射”，值得探尋的夢(mèng)

（一）什么叫“輻射”

所謂“輻射”，簡(jiǎn)而言之，就是為了使課內(nèi)外知識(shí)達(dá)到有機(jī)整合，教師針對(duì)文本的特點(diǎn)或者內(nèi)容的需求把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，它實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。的確，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地囿于文本之中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵蛘n外輻射，以求深化主題的功效。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)輻射無(wú)度的現(xiàn)象。只有把握好輻射的“度”，我們的課堂才會(huì)出現(xiàn)異彩紛呈的意境。

（二）什么叫“輻射度”

所謂“輻射度”，就是教師在課堂上對(duì)文本進(jìn)行輻射延伸要有容量或時(shí)間、方式、內(nèi)容等方面的限制，不能為了體現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)不而一味地輻射，導(dǎo)致語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課。因此，對(duì)“輻射度”的把握則顯得尤為重要。它是我們每位教師，特別是公開(kāi)教學(xué)時(shí)教師最想把握也最難把握好的一個(gè)重要內(nèi)容。

（三）輻射后的課堂教學(xué)探析

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂為了使課內(nèi)外知識(shí)得到有機(jī)整合，教師要對(duì)文本進(jìn)行輻射。這樣，不少的語(yǔ)文課被上成了繪畫(huà)課、自然課、欣賞課等。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不管是采取哪種方式、利用哪些手段，都不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地觀看視頻、欣賞音樂(lè)，或是進(jìn)行才藝大比拼等。語(yǔ)文課最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)放在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力服務(wù)。否則，語(yǔ)文就失去了語(yǔ)文的本性。

二、輻射，再度“瘦身”

如今的語(yǔ)文課，知識(shí)輻射已經(jīng)成為一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這本是無(wú)可厚非的事。我們?cè)诠_(kāi)的觀摩教學(xué)活動(dòng)中都能看到相關(guān)文本的輻射的內(nèi)容。在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師和學(xué)生水平的參差不齊，輻射的深度和廣度也因人而異。請(qǐng)看下面的教學(xué)實(shí)錄片斷。

師：同學(xué)們，學(xué)了《望月》一課，你們一定有許多關(guān)于月亮的詩(shī)句想背給大家聽(tīng)的吧。

生1：明月松間照，清泉石上流。

生2：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

……

師：你們這些詩(shī)句是怎么收集到的？

生：查古詩(shī)文書(shū)的。

生：小時(shí)候就背的。

課堂上學(xué)生背得一個(gè)比一個(gè)起勁。背完后教師又追問(wèn)，一個(gè)接一個(gè)。

這樣輻射的課堂，讓人感覺(jué)到輻射脫離了文本的要求，變成了古詩(shī)背誦展示課。

如今的語(yǔ)文課，我深深地感到一種矛盾，即孩子的知識(shí)面與文本的銜接之間的矛盾。我們更多的是教給孩子知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)文技能。語(yǔ)文課堂應(yīng)是讓孩子在教師的引領(lǐng)下徜徉書(shū)海，品味語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，而不是漫無(wú)邊際又不切實(shí)際地去輻射。這樣，不僅會(huì)使語(yǔ)文課變了味，還增加了孩子學(xué)習(xí)的難度，讓孩子覺(jué)得自己在輻射這個(gè)環(huán)節(jié)像個(gè)局外人。既不能讓孩子隨口亂說(shuō)，又不能讓孩子啞口無(wú)言，這就是對(duì)輻射度把握的問(wèn)題。把握得好那將出現(xiàn)異彩紛呈的境界，把握得不好那就是畫(huà)蛇添足。

三、如何對(duì)文本展開(kāi)“輻射”

基于我們課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為文本輻射應(yīng)該從以下幾點(diǎn)去把握。

（一）立足文本，這是輻射可持續(xù)發(fā)展的靈魂

語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要用好教材，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生借助教材這個(gè)例子體驗(yàn)、感悟文字之美。任何輻射都離不開(kāi)文本，對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源的挖掘與引進(jìn)，歸根到底是為“反哺”文本這一最終目標(biāo)服務(wù)的，即補(bǔ)充文本，提升主題。這樣使所學(xué)的內(nèi)容得到進(jìn)一步升華。任何脫離文本的所謂輻射必將使課堂越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致難以收?qǐng)龅慕Y(jié)局。輻射是以文本為載體和平臺(tái)的，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行更深的挖掘與鏈接，使課內(nèi)外知識(shí)得到有機(jī)的融合，真正讓學(xué)生得益于課內(nèi)、受益于課外。輻射為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，讓他們充分展示自己的課外所學(xué)。有效的輻射，為我們的課堂注入了活力。

請(qǐng)看《碧螺春》的課堂教學(xué)片斷。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了碧螺春的來(lái)歷、采摘、制作以及品嘗了碧螺春。課前老師布置同學(xué)們收集了家鄉(xiāng)的云霧茶。誰(shuí)來(lái)按照文中介紹碧螺春的方法介紹一下你收集的云霧茶？

生：云霧茶產(chǎn)在家鄉(xiāng)的花果山一帶。

生：云霧茶具有條索緊圓、形似眉狀、鋒苗挺秀、潤(rùn)綠顯毫、香高持久、滋味鮮濃、湯色清明、葉底勻整等獨(dú)特的品格。

師：是啊，說(shuō)得真全面。

生：云霧茶沏茶時(shí)，最好先倒半杯開(kāi)水，溫度掌握在 80 ℃ — 90 ℃ 之間，不加杯蓋，茶葉霎時(shí)舒展如剪，翠似新葉。須臾，再加二遍水，在清亮黃綠的茶液中，似有簇簇茶花，茵茵攢動(dòng)。品之，滋味醇厚，清香爽神，沁人心脾。

生：飲用花果山云霧茶，對(duì)消炎、殺菌、治痢、化食等有一定療效。

師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋。老師想的和你們是一樣的。

《碧螺春》一課的教學(xué)，教師讓學(xué)生根據(jù)本課的寫(xiě)法匯報(bào)收集的云霧茶，孩子們都能夠就相關(guān)內(nèi)容按照本課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流。這樣的輻射讓孩子們?cè)诔浞至私獗搪荽旱幕A(chǔ)上，了解了家鄉(xiāng)的名茶，使本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容得到升華，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的輻射圍繞文本來(lái)展開(kāi)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師以文本為中心，以匯報(bào)的方式展開(kāi)輻射教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與。教學(xué)中，教師以找到輻射的最佳答案為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣樹(shù)立和保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師站在學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展。

（二）取決于教師，教師是課堂的舵手

教師在課堂中的作用就好比航船的舵手。教師水平的高低決定其熟練駕馭課堂的程度。教師基本功扎實(shí)，知識(shí)面廣，對(duì)教材的理解透徹，駕馭課堂自然就游刃有余。當(dāng)課堂出現(xiàn)一些偏頗時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)，予以糾正，對(duì)孩子能夠適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣課堂上孩子小手起舉，小臉通紅，才能得以充分展示。

請(qǐng)看《三顧茅廬》教學(xué)片斷。

文章第二段有這樣一段話：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”張飛答應(yīng)不再無(wú)禮，兄弟三人才一起上路。

師：同學(xué)們討論一下：張飛、劉備分別給你留下什么印象？

生1：張飛性急、魯莽。

生2：劉備穩(wěn)重、尊重人才。

師：你還知道三國(guó)中的哪些人物，他們都具有什么特點(diǎn)。小組交流。

此處教師是想借助所教內(nèi)容，讓學(xué)生交流所了解的三國(guó)人物。由于教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生越說(shuō)越多。

下面再請(qǐng)看《孔子游春》的課堂教學(xué)片斷。

師：大自然多像一位偉大的母親：廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的春風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……同學(xué)們，作者把大自然比作母親，文章中列舉的幾個(gè)部位多形象呀。你能試著按照文中的寫(xiě)法吧省略號(hào)處補(bǔ)充幾個(gè)嗎？

（學(xué)生小組討論，接著交流）

生1：滾滾河水是她的奔騰的血液。

生2：美麗的彩虹是她的漂亮的發(fā)卡。

生活處處有詩(shī)意。課堂上一個(gè)簡(jiǎn)單的省略號(hào)被教師這樣一啟發(fā)，便充滿(mǎn)了生氣與活力，使學(xué)生找到了靈感，輻射了知識(shí)。作為授課者這很可能是課前所預(yù)設(shè)好的，作為聽(tīng)課者是一種學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教師永遠(yuǎn)未完成的一種創(chuàng)造。

（三）尊重學(xué)生，甄別主體的差異性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”這就肯定了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。作為授課教師，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因?yàn)槲覀冋n堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、個(gè)性等方面的差異，學(xué)生對(duì)文本的解讀就出現(xiàn)不同的理解。因此，作為教師要善于甄別主體的差異性。

如上文的《三顧茅廬》教學(xué)片斷，教師要求學(xué)生談一談所了解的三國(guó)人物。此問(wèn)題對(duì)讀過(guò)《三國(guó)演義》的孩子而言，那是小事一樁；對(duì)沒(méi)有讀過(guò)的孩子而言，那是白問(wèn)，課堂上他只有坐在位置上不說(shuō)話的份了。因此，教師在進(jìn)行輻射之前，首先要充分了解孩子的預(yù)習(xí)情況，考慮孩子的認(rèn)知能力。在輻射延伸時(shí)，教師應(yīng)注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。這樣，讓孩子在小組討論的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。否則，再精彩的輻射延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，達(dá)不到課堂教學(xué)的要求。

（四）抓住時(shí)機(jī)，展示輻射的魅力

在鮮活的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本輻射的時(shí)機(jī)，把握課本輻射的火候，用好課本輻射這根“魔棒”，既是我們每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)追求，更是對(duì)我們語(yǔ)文教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。輻射延伸可放在課文學(xué)習(xí)的不同時(shí)段進(jìn)行。如搜集相關(guān)資料進(jìn)行閱讀可以放在課前，以幫助學(xué)生了解作者寫(xiě)作的背景，為學(xué)習(xí)新課掌握第一手資料；相關(guān)讀物的推薦可安排在學(xué)完課文后，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)、方法運(yùn)用于到課外學(xué)習(xí)中，鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而課中，則可以插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷。

文中第一段是這樣寫(xiě)的：

“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，就構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。”

作者在寫(xiě)此段內(nèi)容的順序依次為：羽毛——翅膀——尾巴。

師：我們剛才通過(guò)研讀了解了燕子的外形。作者的寫(xiě)作順序非常清楚，現(xiàn)在我們也按照本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的小動(dòng)物。

生：我寫(xiě)的是小花貓——一身雪白的毛發(fā)，銅鈴般的眼睛轱轆轆地轉(zhuǎn)，八字形的胡須非常整齊地排列在臉旁，這就是我家可愛(ài)的貓咪。

輻射延伸是課堂永遠(yuǎn)的話題。讓我們立足文本、抓住時(shí)機(jī)，做到因人而異、適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂輻射的效度。只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才既有“質(zhì)”又有“量”。