課堂的“臉”在悄悄地變化

新課程呼喚新課堂。課堂是學校實施素質教育的主陣地。語文課堂教學應該是學生自己進行聽、說、讀、寫實踐活動的過程。在此過程中，教師要充分發揮主導作用，努力創設學習情境，巧妙點撥，給學生足夠的空間、時間讓他們多動腦、多動口、多動手、多觀察，主動學習，調動學生學習的主動性和積極性，不斷提高自學能力，使學生真正成為課堂學習的主人。這樣我們的小學語文教學就會逐步走向高效，就能促進小學語文教學質量的全面提高。

一、創設情境，激發興趣

教師走進課堂的主要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。”興趣是最好的老師。良好的興趣是學生學習的內驅力。只有當教學觸及學生情感的琴弦，引發學生學習的欲望，激發學生學習的興趣時，學生才興奮得起來，他們智慧的火花才會被點燃。在課堂上，教師要用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花，讓課堂上智慧的火花成為燎原之勢，這樣學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。例如，蘇教版語文教材的低年級課文大多配了一些直觀形象、色彩鮮明、學生喜愛的圖畫，課文也生動形象，富有童趣。在教學時，我就常利用一切可利用的教學資源，如直觀教具（圖片、模型、實物等），與教材相配套的、清晰的投影，故事等，以開闊學生的眼界，創設學習情境。在教《北風和小魚》一文時，我先配樂演示投影，邊演示邊講故事導入課文，學生兩眼盯著圖片看，津津有味地聽著：寒冷的冬天來了，北風呼呼地吹著。它向草地吹一吹，青草變了顏色……北風的本領很大，小魚怕它嗎？為什么？通過看、聽，學生有了豐富的感性材料，一下子就對這兩個問題產生了強烈的求知欲，興趣盎然地投入到學習課文之中，很快找到問題答案。接著，我出示課件，讓學生觀察北風得意的神態：大雪紛飛、冰封河面的景色和小魚在水下盡情嬉戲的情景。隨后，我引導學生討論，氣氛由片刻的寧靜迅速轉向活躍。學生們紛紛舉起小手，爭著回答。最后，我出示北風、小魚的道具，要求學生分角色表演。學生更是“小臉通紅、小手直舉、小眼發光”，躍躍欲試，爭著參與。這樣，不僅讓學生學到了知識，而且培養了他們的能力。面對枯燥而乏味的識字教學，怎樣化難為易呢？在教一年級《春到梅花山》一課時，我就讓低年級學生在閱讀中隨文識字，將生字分散到課題中、句子中、兒歌中，通過重點句子、生活體驗、朗讀感悟來識字。這樣將識字教學放在具體的環境中，沒有單個的識字，達到低年級識字教學的目的。再如，教《江南》這首古詩，學習“魚”這個字時，我讓學生記住“魚頭小（撇刀頭）”，引導學生分析“魚身扁（田）”，最后記住“魚尾長（一）”。在這個字的教學中，我向學生充分地展示了中國文字的形象神奇，激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情。

二、重視朗讀，訓練語言文字

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，旨在全面提高學生的語文素養。它強調要激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情。要讓新課堂充滿生命活力，課堂上不僅要讓學生“小臉通紅、小手直舉、小眼發光”，還要讓學生“小嘴常開”，以讀為主線。朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動，有助于對課文的記憶，對鞏固字詞和提高表達能力也有著重要的作用。同時，朗讀對學生正確地理解課文內容，陶冶學生的情操也有好處。它不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是閱讀教學不可缺少的重要手段。學生從不會讀到讀正確、流利，從讀課題、讀詞語、讀重點句子再到有感情地誦讀課文，每一步都凝聚著教師的智慧和汗水。朗讀的形式有自由讀、默讀、瀏覽讀、指名讀、分組讀、全班讀等，每一種都要恰到好處地運用。例如，教《夕陽真美》時，先齊讀課題；再輕聲默讀課文，找一找：課文哪幾個自然段描寫了夕陽的美景？（2、3、4自然段）接下來引導學生品讀體會語言文字所表達的太陽西斜、下沉和落山的美景。學生自由讀，邊讀邊用筆畫出自己喜歡的句子；最后，根據學生的感受，抓住關鍵詞語學習重點句子，讓他們反復地讀。同時，要相機進行語文實踐活動。

1.引導學生想象說話：你們看，此時的西山披著夕陽的余暉，就像 。太陽圓圓的臉漲紅了，像 。太陽公公 。

2.積累表示云朵美麗景色的詞語：美麗、艷麗、壯麗、絢麗多姿、色彩斑斕、五顏六色……

3.同義詞互換：“輕輕地”還可以換一個詞？（悄悄地、偷偷地 ）

在潛移默化中，學生扎扎實實地進行了語言文字的訓練，體會到了祖國語言文字的美，激發學生熱愛大自然的美好情感。整節課以反復齊讀課題“夕陽真美”貫穿課堂，課文學完后，再配樂朗讀全文，學生的情感達到了高潮。這樣，語言文字的美在學生心中像泉水一樣幸福地流淌，夕陽的美景深深地刻在學生的腦海里。再如，《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文描述了蝴蝶谷美麗的景象。為了讓學生體會到蝴蝶谷的美，課前我準備了幾種蝴蝶的圖片和優美的音樂。在教學課文第三自然段（共有3句話）時，我先讓學生自由地讀、充分地讀；接著問：你認為哪句最美？讀給大家聽一聽；你喜歡哪句話，能有感情地讀出來嗎？隨后，采用同桌讀、男女生讀、小組比賽讀等形式，通過師生評價，讀好“金光燦燦”“十分壯觀”等詞語，讀好重點句子，讀出蝴蝶谷壯觀奇麗的景象。看到學生意猶未盡，最后我讓大家也變成一只快樂的蝴蝶，配樂齊讀，使文中的景象在學生心中“活”了起來。全文講解結束后，為了讓學生再次領略蝴蝶谷神奇、壯觀的景象，我再一次讓學生懷著興奮的、激動的心情配樂朗讀全文。這樣，不僅積累了語言，培養了語感，發展了學生的思維，而且還激發了學生學習語文的興趣，促進了學生的和諧發展。

三、合作探究，自主創新

1.合作探究

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組。要本著“組內異質，組間同質”的原則進行科學分組，即全班學生按照成績、能力、個性特征等分為若干個小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰記錄、誰承擔小組發言的任務等。同時，角色應適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強學生的合作意識和責任感。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做些什么。這樣有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

2.自主創新

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展的特征和語文學習的特點，充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，要讓學生經歷由不知到知的過程，由不能到能的過程；要讓學生經歷學習的過程和學習方法發展的過程；同時，要讓學生在這過程中有所體驗和領悟，在習得方法中提高和發展。這是因為結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。葉圣陶先生一再強調：老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；語文教材只不過是個例子，通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力。中國最早的教育學專著《學記》中也曾論述道：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是倡導要啟發學生的思維，教師不能代替學生作出結論。所以，我們既要重視眼前的教育結果，更要著眼于學生未來終身的發展，時刻要注重培養學生自主創新的能力。教新課文第一課時的時候，在反饋預習環節，我們可以請學生當小先生教大家：①在讀音上，你想提醒大家要讀準哪些字的讀音？②你是如何記住這些生字的字形？③你已經理解了哪些生字新詞的意思？由于在課前做了充分的預習，已讀準了字音，理解了詞語，學生漸漸養成了良好的學習習慣，提高了學習能力，在課堂上會躍躍欲試，自由表達，這樣充分地發揮了學生主體的作用。再如，教《古詩兩首》時，第一首《廬山的瀑布》可分三步：知詩音、明詩情、悟詩意。先讓學生談談對讀古詩的感覺；教師再配樂誦讀，讓學生談談自己聽懂了什么并評價老師讀得怎樣；接著提問：你們愿意讀嗎？學生自由讀后，教師相機點撥，并說出這樣讀的原因；最后讓學生小組合作探究：怎樣學習古詩？這樣就很自然地將學生吸引到古詩的學習中去，讓學生輕松地自己學會第二首古詩。

四、情真意切，和諧共鳴

語文課程應該重視對學生思想情感的熏陶感染作用。語文是一首流動的詩，語文教學需要浪漫主義的情懷。我們的語文課，教師的情感投入是至關重要的。這需要我們全身心地投入，準確地抓住教材的情感點和學生的情感點。教師詩意的語言時時刻刻在課堂上流淌，盡情揮灑，OM9CbD3GlUj/2lPUTuWk5zZlwQZ3qyaWI+eCgJzLKgo=使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中想象、頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。詩意的語言需要語文教師有深厚的文化底蘊、良好的記憶力，富有感染力的朗讀，具有較強的語言表達能力，做到出口成章，隨口誦讀相關的文章。和諧的課堂、高效的課堂，是透過美的聲音、美的語言讓學生獲得感受和體驗的。如，有位教師在引導學生體會《送元二使安西》后，說了這樣一段話：“‘唯有杜康’的酒是消愁的酒，‘酒逢知己千杯少’的酒是友誼的酒，‘勸君更盡一杯酒’是離別的酒。這難舍難分的離別情緒，才下眉頭，又上心頭。這所有的悲傷、無奈都溶于了這杯酒中。”這段詩一樣的語言，讓學生耳濡目染，難道不是一種美的享受嗎？在這樣的課堂中，學生的語言也會富于詩化。這位教師最后創設情境，讓學生即興創作一首詩歌。有個學生寫了一首《南門大街送王老師之揚州》：“老師北辭南大街，蝴蝶十月下揚州。朝夕相伴一年半，這份情意記心中。”詩中的“蝴蝶”讓上課的老師和聽課的老師都不知所云。學生解釋說：秋天落葉像蝴蝶一樣飛舞。這時，大家才恍然大悟，不得不贊嘆學生想象力的豐富。

總之，在語文課堂教學活動中，我們應創造性地運用多種教學形式和技能，豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣和熱情，充分發揮學生的主體作用，促進學生全面發展，以達到全面提高學生素質的目的。