語文學習應從有效預習開始

走過10年語文課改的熱鬧，迎來新課標的修訂，小學語文課堂依然難以酣暢前行，究其原因，在很大程度上是學生們預習工作沒有做好，以至自主、合作、探究的課堂無法展現。這引發了我的思考：到底該如何進行有效的語文預習呢？

預習，是閱讀教學的前提，是閱讀教學的重要環節。正如葉圣陶先生所說：“上課之前，學生要切實預習。”學生對文本不了解，何來深入地閱讀呢？特別是對小學高年級學生而言，預習更是培養他們自學能力、獨立思考、拓展思維的重要途徑。在全面提升學生語文素養的今天，學生需要充分自主合作的課堂，需要一定的知識積淀，當然更應重視預習?？煞从^我們實際的課堂狀況，卻有些不盡如人意的地方。

問題一：乏味的預習使學生們失去興趣

一篇課文教學之前，我們都讓學生預習，交代要做些什么，如先熟讀課文再圈畫字詞等。可實施下來，總覺得收效甚微。上課一檢查，總有些學生連課文都讀不流利，結結巴巴，漏字、斷錯句經常出現，更別提對文章內容、背景的把握。

解決策略

通過調查，發現學生對大部分老師布置的預習作業毫無興趣，久而久之，學生便變得麻木。面對這種情況，作為教師，我們應該反思：怎樣才能引導學生進行有效地預習？

1.理清文脈

在新課標理念下的預習不應只是對課文的初步感知，而是要全面掌握每冊教材的編寫思路、理念。當學生們拿到嶄新的、充滿墨香的新書時，他們的心中都充滿了對新知識的無限渴望。于是，我順勢讓學生自己先理清全書的脈絡，感受語文課本是有靈魂的、整體性的。如，蘇教版語文第十一冊可以劃分為以下幾個主題單元：愛國情懷、人間真情、奮斗生存、民風民俗、景物聚焦、歷史名人、讀書有方。這樣按主題歸類，課文脈絡清晰可見，可為今后的學習做好充分的準備。通過一篇課文的預習、學習，學生掌握了學習方法，能輕松地學習本單元同一類課文，減少學習的盲目性，切實提高學習效率。

2.形式多樣

千篇一律的預習模式使孩子產生了審美疲勞，失去了預習的興趣。我們不妨根據每篇課文不同的內容、重難點，布置形式多樣的預習作業。如《負荊請罪》這一課的預習，就讓學生回去準備兩個與課文相關的歷史小故事，從不同角度了解故事的歷史背景、人物特點。又如，教學口語交際“介紹我國的一個民族”時，我讓學生結合當下的熱門話題，寫一則穿越民族的想象小短文，文中一定要體現出民族特色、風土人情、民俗習慣等。這次小練筆收到了預想不到的效果。有的學生洋洋灑灑地寫滿了幾頁作文稿紙。其他的且不說，單從興趣這一點來說，就極大地激發了學生們的預習興趣，讓課堂教學呈現預約的精彩，在學生們多彩的語文學習中留下別樣的回憶。

問題二：預習不得法使學生們肆意而為

雖然我們每次都給孩子布置預習的任務，但有些學生，到了高年級還是不得要領，老師讓讀課文，就馬虎一讀，走過場了事。簡單的預習，對小學高年級學生來說提不起勁；困難一點的又會讓他們望而卻步。

解決策略

第一步：讀通課文

預習開始的時候，要從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍；在讀的過程中，遇到不會讀的、不理解的字詞要及時查閱字典。讀第二遍時要“讀進去”，集中注意力細讀、深思；對讀不懂的地方，要提出問題，并帶著這些問題上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。

第二步：圈圈畫畫

俗話說：不動筆墨不讀書。預習時，應該做到邊讀邊畫：圈出文章的重點；畫出本課應該掌握的生字新詞；對不懂的地方，不妨先做上記號，可以在聽課中進一步學習體會。

第三步：思前想后

在初步預習后，自己合上課本想一想：這篇課文主要講些什么，有什么新的知識點，還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講，最好能針對文本提一個問題。如果能這樣，就達到預習的最高境界。這樣預習，易于形成學生們積極的學習態度，提高發現問題、解決問題的能力，同時也降低了教學難度，增強了課堂的活力。

問題三：缺乏監管的預習使學生們有機可乘

教師布置的預習作業監管不到位，常常有布置，而沒有檢查。長此以往，學生們十有八九不會自覺完成，即使完成，也是馬虎了事，更有部分學生認為預習就是“沒有作業”。

解決策略

教師對預習的作業進行有效的檢查、評價是必不可少的。課前預習如果有書面預習的作業，教師一定要收上來查看，但不必做細致地批改；如果是寫在書本上的，可讓學生們在小組內互查?？陬^預習作業，一靠家長監督，二靠課堂教學來檢查、評價。教師應對學生的課前預習進行認真的評價，讓他們交流預習成果，為學生創造了一個展示自我、分享成功的舞臺。

契訶夫曾說過：“方法是才能的一半?！比绻麑W生善于運用預習的方法，養成良好的預習習慣，由“要我預習”變為“我要預習”，那么生動、有效的語文課堂必將呈現。當然，語文教學不能立竿見影，要靠長期的實踐、總結，要讓學生在預習中學會預習，在閱讀中學會閱讀，在表達中學會表達，持之以恒，必定會取得理想的教學效果。