語(yǔ)文味，還語(yǔ)文課亮麗的本色

浙江教育學(xué)院汪潮教授曾對(duì)語(yǔ)文味有過(guò)這樣的闡述： “語(yǔ)文”包含“語(yǔ)言文字”、“語(yǔ)言文學(xué)”、“語(yǔ)言文化”，其核心是“語(yǔ)言”；“味”是有滋味、意味、趣味、情味、韻味等之義：“語(yǔ)文味”是一種具有語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性色彩的、富有文化特色的整體審美感受。

語(yǔ)文課程是以發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力為本位的。語(yǔ)言不僅有“語(yǔ)形”，而且還有“語(yǔ)意”。“言”源于“意”，取決于“意”。只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語(yǔ)形”和“語(yǔ)意”統(tǒng)一起來(lái)。正如語(yǔ)文教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“文字是一道橋梁。這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者，通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”

語(yǔ)文味表現(xiàn)在扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)之中，表現(xiàn)在恰到好處的語(yǔ)言切入點(diǎn)處，表現(xiàn)在語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)之中，表現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)和轉(zhuǎn)換中，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中，也表現(xiàn)在讓學(xué)生用筆表達(dá)自己思想情感的過(guò)程中……課堂中，孩子們的心靈被語(yǔ)言文字的魅力所深深感染，他們的情感之弦奏出悅耳動(dòng)聽(tīng)的生命樂(lè)章。前段時(shí)間，我有幸聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師吉春亞老師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，她的課充滿著濃濃的語(yǔ)文味。我深深地為吉老師深厚的文化底蘊(yùn)、高超的教學(xué)藝術(shù)、極富感染力的語(yǔ)言所折服。

一、扎實(shí)有效的字詞教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文味

吉老師在揭示課題時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題中多音字“監(jiān)”的讀音，認(rèn)真區(qū)別“監(jiān)察”、“監(jiān)生”的讀法。接著，她向?qū)W生提問(wèn)：“知道‘監(jiān)生’嗎？”一個(gè)學(xué)生讀注釋：“監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書的人。”吉老師用通俗易懂的語(yǔ)言告訴學(xué)生：“監(jiān)生是讀書人的一種稱號(hào)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的王舉人、張秀才之類。嚴(yán)監(jiān)生這“監(jiān)生”是用錢捐來(lái)的。”

在初步檢查學(xué)生朗讀后，吉老師又對(duì)文中易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)。如“挑掉一莖”中“挑”是多音字，學(xué)生知道了每一種讀音分別表示什么意思后，自然就明白了并能選出正確的讀音。

字音詞義的教學(xué)對(duì)整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)似乎是細(xì)枝末節(jié)，而吉老師就是通過(guò)這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)好漢字，展示她字詞教學(xué)的扎實(shí)功底。

二、恰到好處的點(diǎn)撥體現(xiàn)語(yǔ)文味

在概括故事的主要情節(jié)時(shí)，兩位學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)清楚。這時(shí)吉老師先引導(dǎo)學(xué)生注意理清故事中的人物關(guān)系，并把相關(guān)人物板書在黑板上，再指名學(xué)生借著板書把課文主要情節(jié)說(shuō)一說(shuō)。這一次孩子概括得好多了。接著，她又及時(shí)點(diǎn)撥：“盡量簡(jiǎn)潔些，如這么多的親人用‘諸親六眷’代替就可以了。再請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)板書說(shuō)一說(shuō)。”為了讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到訓(xùn)練，她又讓同桌互相說(shuō)了一遍。孩子們?cè)诩蠋熐〉胶锰幍狞c(diǎn)撥中對(duì)課文的主要內(nèi)容概括得很準(zhǔn)確。

在品讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心時(shí)，吉老師注重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“頭搖了兩三搖”“狠狠搖”“閉著眼搖”“伸出兩個(gè)手指頭”“指得越發(fā)緊”“指著不動(dòng)”等深入品讀、理解、感悟，同時(shí)展開(kāi)想象（即對(duì)人物心理活動(dòng)的揣摩）。學(xué)生揣摩難免不到位。這時(shí)，她就用三言兩語(yǔ)給學(xué)生指點(diǎn)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維。吉老師不滿足于學(xué)生思維的“點(diǎn)”狀，還要求學(xué)生吸收同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的表達(dá)。學(xué)生妙語(yǔ)連珠，精彩不斷，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象有了較深的印象。如果在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也經(jīng)常像吉老師這樣做，學(xué)生閱讀的能力就自然會(huì)得到提高。

三、聲情并茂的示范朗讀體現(xiàn)語(yǔ)文味

嚴(yán)監(jiān)生的意外舉動(dòng)和諸親六眷不解其意的這段描寫可以說(shuō)是文章的精華之處。吉老師指名朗讀水平高的學(xué)生先來(lái)小試牛刀。在學(xué)生沒(méi)有讀出感情時(shí)，吉老師亮出了她聲情并茂的范讀。隨著她的朗讀，課文里的人物形象就像放電影般一個(gè)個(gè)從我們的眼前閃過(guò)。尤其是讀到趙氏的話時(shí)，吉老師竟也帶起了哭腔來(lái)。吉老師讀完課文，聽(tīng)課的師生情不自禁地報(bào)以熱烈的掌聲。吉老師何以能將人物形象朗讀得栩栩如生？她向?qū)W生傳授了朗讀的方法：因?yàn)樗x了整本《儒林外史》，深刻地揣摩了人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)了他們的心里，并且注意了人物的每一個(gè)細(xì)節(jié)。吉老師用自己的朗讀帶動(dòng)學(xué)生的朗讀，學(xué)生也讀得惟妙惟肖。

四、靜心思考練筆體現(xiàn)語(yǔ)文味

“課文無(wú)非是個(gè)例子”。吉老師以“例”教“法”、以“例”練“能”。在課堂中她留出一定的時(shí)間讓學(xué)生練筆。“請(qǐng)同學(xué)們選擇一處，用剛才的方法，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他越來(lái)越氣憤或越來(lái)越絕望的心理活動(dòng)寫一段話。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么。”學(xué)生在寫話的同時(shí)也不斷積蓄內(nèi)心的情感，把自己的學(xué)習(xí)所得創(chuàng)造性地用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。從呈現(xiàn)的表達(dá)情況來(lái)看，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈，掌聲不斷。

聽(tīng)完課，我不禁感嘆：名師就是名師，聽(tīng)她的課簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)的享受。品味了名師的教學(xué)使我感悟到：語(yǔ)文教學(xué)就要?jiǎng)?wù)本求實(shí)，濃濃的語(yǔ)文味就是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。我們教師要將濃濃的語(yǔ)文味融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓濃濃的語(yǔ)文味充溢課堂、充溢每個(gè)孩子的心田，使他們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

吉春亞老師將語(yǔ)文味課堂濃縮為“品語(yǔ)言魅力、走運(yùn)用主線、促情感共鳴、有文化積淀”短短20個(gè)字。閱讀吉老師大量的課例實(shí)錄、教學(xué)片段、教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)她將這樣的教學(xué)策略運(yùn)用得恰到好處。正如余小剛所說(shuō)：“我以為吉春亞老師的課，蘊(yùn)涵著教者對(duì)當(dāng)代教育的清醒認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富提升生命質(zhì)量；注重通過(guò)言語(yǔ)的實(shí)踐，達(dá)成語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生。課味醇正濃郁，課境清新醇厚，精致中顯典雅，清逸中藏健麗，淳正雅麗是其主要的教學(xué)藝術(shù)特色。”