以學(xué)生為本，綻放閱讀教學(xué)魅力

閱讀不僅是我們獲取知識的源泉，也是我們強大內(nèi)心世界、豐富內(nèi)在修養(yǎng)的一個最主要的途徑。這在古今中外的許多成功人士身上都得到了印證。因此，我們教師必須在以學(xué)生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，強化對學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

首先，教師要使學(xué)生懂得預(yù)習(xí)課文，對文章整體有一個大概的認(rèn)識、了解，能夠在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過翻查工具書等方式，盡力去解決這些問題，提升對課文的初步認(rèn)識。其次，教師應(yīng)該主動建立起與學(xué)生之間的有效溝通途徑，引發(fā)學(xué)生表達(dá)個人意見。此時，教師要根據(jù)學(xué)生的表述來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問題，糾正他們的一些錯誤觀點、認(rèn)識。最后，還應(yīng)該加強學(xué)生間的閱讀交流，使他們對文章的基本結(jié)構(gòu)、主題思想以及寫法特點等有較為明確的認(rèn)識。

二、重視學(xué)生的閱讀體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個學(xué)生的個人成長經(jīng)歷存都在著非常明顯的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同，對閱讀的體驗也會有一定的差異。這是學(xué)生認(rèn)識多樣性的體現(xiàn)，表明他們的思維開闊，不受任何的限制與束縛。這正是現(xiàn)代教育中需要著重培養(yǎng)的學(xué)生基本素質(zhì)能力。

古人云：“文無第一，武無第二。”這說明閱讀并不存在著標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都可以有自己獨特的看法與見解。就拿課文《北京的春節(jié)》來說，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，來談一談自己對春節(jié)、對過年的感想。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師也應(yīng)該敞開心扉談一談自己對春節(jié)的感受。在這樣的情況下，由于每個人成長經(jīng)歷的不同，對春節(jié)的看法也自然不盡相同，這樣最大限度地體現(xiàn)出課堂的開放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，提升學(xué)生對閱讀的興趣。總之，要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗，不能用“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來限定學(xué)生的閱讀感受。否則，不僅會剝奪學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，還會使學(xué)生喪失對閱讀的興趣與積極性。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀，并非是一個機械地接受過程，而是一個綜合性的思考與識別的過程。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的思考與探索，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與思維能力。如，教學(xué)《山雨》一文，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先讓學(xué)生合上課本，憑借自身的經(jīng)驗，運用其自身的思維能力，在腦海中描繪一幅“山雨圖”。之后，再讓學(xué)生翻開課本，看看作者所描繪的山雨景象，與自己心中的“山雨”與進(jìn)行比較。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生對這篇課文的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強他們綜合能力的發(fā)展。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力進(jìn)行啟發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生具有創(chuàng)造性與探究性的閱讀思維能力。

四、強化學(xué)生語感訓(xùn)練

閱讀不僅能增長見識，而且能幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗、強化語感。小學(xué)生進(jìn)行閱讀時可以采用朗讀或默讀兩種方式。

閱讀是一個多種感官協(xié)調(diào)運作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，要注重對學(xué)生的精讀訓(xùn)練，這是一種最基本的、最準(zhǔn)確的閱讀感知訓(xùn)練。如《老人與海鷗》、《懷念母親》等必讀的課文，是訓(xùn)練學(xué)生精讀的最佳材料。這不僅可以使學(xué)生在朗讀過程中加深對文章的理解，還能提升學(xué)生的語言基本感知能力。第二，在抓好學(xué)生精讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，還要對學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個重要方式。所謂的速讀，并不是單一的“一目十行”，也不是對文字、符號進(jìn)行單獨的大概、模糊了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的整體理解。因為閱讀者在對文章進(jìn)行快速閱讀時，沒有必要，也不太可能逐字逐句地對文字、符號進(jìn)行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對文字進(jìn)行有依據(jù)的“預(yù)見”，以迅速、準(zhǔn)確地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。如《林海》、《鹿和狼的故事》、《看戲》等選讀課文以及其他課外閱讀課文都是訓(xùn)練學(xué)生速讀能力的最佳選擇。在閱讀這些文章的時候，不一定非要學(xué)生對閱讀內(nèi)容的每一詞、每一句都有非常精確的理解不可，而只需要學(xué)生能對文章的主題思想、大概內(nèi)容有清楚的認(rèn)識即可。

這樣的閱讀訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的知識得到豐富，還能增強學(xué)生的語言感知能力。

五、加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

在閱讀課堂教學(xué)中，要注重對小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不能僅僅通過大量閱讀任務(wù)的布置和大量習(xí)題的練習(xí)來提高閱讀水平，更不能對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行限制。任何一則閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生體會材料本身的情感意義，通過對閱讀材料的正確理解和感悟來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合學(xué)生的特點，以多元化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行分層、分類的閱讀指導(dǎo)，要積極鼓勵、幫助、引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自身特點的方法進(jìn)行閱讀。