讓孩子擁有飛翔的翅膀

語感是對語言文字的一種迅速領(lǐng)悟能力。它是人們對語言的直接感知能力，是在對語言的具體學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的語言以及文字的訓(xùn)練逐步形成的。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感顯得特別重要。筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，淺略談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受語感

小學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段，有著較強(qiáng)的模仿能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力；也可以通過范讀的形式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感。在范讀的時候要對內(nèi)容進(jìn)行選擇，范讀過程中要對具體的語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，同時可以引導(dǎo)學(xué)生充分地感受、反復(fù)地琢磨，甚至可以模仿教師進(jìn)行練習(xí)。這樣就能讓他們的語言變得流暢，語感能力得到提高。比如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這一篇課文的時候，我先讓學(xué)生觀看了一些四季的美景圖片，創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境，讓學(xué)生有興趣去了解這篇課文；接著，通過一段誦讀的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四季的美感。在這些美麗的圖畫、優(yōu)美的語言中，學(xué)生對語言進(jìn)行感悟，他們的語言感受能力得到培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在讀、寫、聽、說、用這幾個方面，其中最主要的是“讀”。在語文學(xué)習(xí)方面，對課文的讀是非常重要的。在讀的時候，可以從誦讀、思讀和品讀這三個方面來進(jìn)行。

（一）反復(fù)誦讀，感悟語言的魅力

在對基本的字詞掌握了之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行誦讀。教師可以對學(xué)生的誦讀方法、技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過誦讀來獲得語感，對語言文字的魅力進(jìn)行體會。比如，對《賣火柴的小姑娘》這一課的學(xué)習(xí)，當(dāng)讀到小女孩賣火柴的語言時，我們可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其內(nèi)涵，從“先生買盒火柴吧”讀到“一盒火柴只要一個便士啊”再讀到“我可以一便士賣給你兩盒”。通過對這些語言的誦讀，學(xué)生感受到小女孩想要賣出火柴的那種急切的心情。在這樣的語言文字中，學(xué)生能夠感受到小女孩處在饑寒交迫的狀態(tài)。當(dāng)對這些語言文字進(jìn)行了反復(fù)誦讀之后，學(xué)生就能在內(nèi)心產(chǎn)生出對小女孩的同情，同時他們的語感得到了最大程度的提高。

（二）思考閱讀，體會語言內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生邊思考邊閱讀，這樣才能讓學(xué)生對語言的內(nèi)涵得到最大限度的領(lǐng)悟，才能促進(jìn)學(xué)生語感的快速提高。在學(xué)生對具體的文本進(jìn)行閱讀的時候，教師要根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的心理提出一些問題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀，這樣他們才能體會到語言的內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《種子》這一課的時候，先讓學(xué)生找出這篇課文中反映小女孩心理活動的詞語；然后讓學(xué)生對這些詞語進(jìn)行思考。在這些特定的詞語中，學(xué)生感悟到小女孩那種優(yōu)秀的精神品質(zhì)。學(xué)生再次思考之后，將這些詞語帶到文章中去進(jìn)行閱讀。從對這些詞語以及語句分析中，學(xué)生讀出人物內(nèi)心的想法，同時語感也得到積累。

（三）品味閱讀，領(lǐng)悟語感

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是非常強(qiáng)的。語感是在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，通過外部語言的刺激以及學(xué)生內(nèi)在知識能力結(jié)合在一起得到的一種綜合性的能力。想要讓學(xué)生的語感得到最大限度的培養(yǎng)，就要通過特定的語文知識進(jìn)行訓(xùn)練。特別是那些語感因素很強(qiáng)的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的咀嚼、品味。品讀要比誦讀和思考閱讀要深，是在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行反復(fù)的閱讀。比如，在《荔枝》一文中有這樣一句：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：‘你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？’畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。”學(xué)生在學(xué)習(xí)這段文字的時候，就要對文章進(jìn)行必要的理解，僅僅通過反復(fù)閱讀和思考是不能夠真正地把握作者的寫作意圖的。要慢慢品味母親在第一次吃荔枝時的美好感受，體會那些具體的動作、神態(tài)等方面細(xì)節(jié)描寫作用。而一個“托”字，就把母親對這種世間尤物的愛憐生動形象地展現(xiàn)出來。我們通過對這一個“托”字進(jìn)行反復(fù)品味，理解母親面對這顆荔枝時的心情：不只表現(xiàn)在第一次吃荔枝時的高興，同時還有為兒子的孝心感到的欣慰。對這些語言文字的品味閱讀，可以很好地提高學(xué)生的語感。

三、通過具體實踐，增強(qiáng)語感

語感的提高不是一天兩天就可以實現(xiàn)的，要通過系統(tǒng)、規(guī)范的長期訓(xùn)練才能實現(xiàn)。這就要同聽、說這些實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。先說“聽”。聽，是一種被動的行為。在語文教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會聽。比如，在上課的時候讓學(xué)生聽講，聽同學(xué)回答問題以及在課堂上聽多媒體的聲音等。在這個訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生集中注意力，對所聽的語言信息要及時捕捉，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解等。這樣的實踐活動能夠讓學(xué)生對這些特定的語言產(chǎn)生感受，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，增強(qiáng)語感。再看看“說”這種實踐活動。我們每天都在用語言來進(jìn)行交流。在語文教學(xué)過程中，教師要安排豐富多彩的語文實踐活動，比如朗誦、演講、講故事等，讓學(xué)生積極參與，并要求學(xué)生在說話的時候語言要準(zhǔn)確、連貫、得體，讓學(xué)生在語言運用中增強(qiáng)語感能力。

總之，小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面還處于較為低級的階段。這就要求在語文教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的語感能力得到最大限度的提高。