情境，閱讀教學的關鍵

《義務教育語文課程標準》中指出：“逐步培養學生探究性閱讀能力和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀能力。”根據這一要求，我們怎樣構建一種與之相適應的閱讀教學方式呢？情境是最好的方式，它能引學生入境，讓學生與文本對話，產生探究的興趣與欲望。

一、把生活帶進課堂，讓學生入情入境

在閱讀教學中，教師可以根據教材內容、語言材料、學生個性等特點，巧妙地設置現實生活情境，從而激發學生的探究欲望，激活學生思維。

1.直接引入生活情境

語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學中，只有為學生創設生動逼真的現實情境，才能讓學生結合自身體驗產生強烈的探究欲望。例如，教學《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時，教師作導游，巧用多媒體將學生帶入風景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學生理解全文做好準備。

2.學生表演創設情境

語文教材內容豐富多彩，不是每篇課文的內容都是學生體驗過的。為了增強情境的真實性，我們可以讓學生模擬想象表演理解教學內容。例如，教《從現在開始》一文，教師可引導學生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據故事中人物的性格特點以及故事情節，進行對話表演，感受角色的心理。這樣讓他們在小組內互教共學，互演互評。

二、創設問題情境，引發學生思考探究

當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的重點時，教師要創設啟發性問題，引導學生進入課文情境中，促使學生擺脫依賴心理的習慣。如，“你能從這個詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會發生什么呢？”猜想文中的一個詞或一句話所包含的內容，或延伸問題情境，都有利于學生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內涵。這樣，把學習的主動權還給學生，放手讓學生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗。

1.根據課題創設情境

課題往往是文章的焦點。圍繞課題創設情境，能讓學生感受到課文的主要內容。當學生帶著這感受進入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時，教師可讓學生看課題并提出問題，這是學生即將進入情境的有效準備。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，可創設這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學生討論、交流后，進一步啟發學生從以下幾個方面展開想象：一是從內容和標題關系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結果去想象。通過這樣發散思維的引導，圓明園毀滅的情境得以再現，讓學生深刻地理解了課文內容。

2.根據重難點創設情境

根據重難點創設情境是突破課文重點的最佳途徑。它不僅能提高學生對語言文字感悟能力，更重要的是使學生由一個被動的接受者變成了一個主動的探究者。例如，教學《假如》一課時，可抓住關愛他人、關愛環境的愿望這一難點展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會畫什么？在教師引導下，學生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創設情境；然后，讓他們聯系自己的愿望進行比較，從而深刻體會作者關愛他人、關愛環境這一精神品質。這樣既能有效解決課文中的難點問題，又給學生創造了足夠的思維空間，有利于培養學生的發散思維。

3.根據關鍵詞創設情境

教材的重點段，是全文的主體部分。重點段中的關鍵詞句往往牽動全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎上，教師應該著力引導學生抓住重點段的關鍵詞句進行情境創設，進一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點撥、設疑、對比等方法，強化感知，激活思維，加深內心體驗。例如，在教《再見了，親人》的結尾段時，可啟發學生圍繞“再見”“親人”兩個關鍵詞展開想象：當列車開動時，站臺上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學生展開聯想與想象，從而達到豐富課文內涵，提高語文能力的目的。

三、補充生活情境，豐富學生閱歷

教材選文內容相當廣泛，單靠學生自己的經歷來創設情境是遠遠不夠的，很多內容是他們未曾見到的，這就需要我們教師補充生活情境，充實他們的閱歷，從而達到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業的詞語，單單從課文中歸納，根本就不能表達出它的意思，因此教師要補充生活情境，讓學生入情入境。

《只有一個地球》中有一個詞語——生態，上文只講到“不顧后果地濫用化學用品會造成生態災難”。那什么是生態？什么是生態災難？憑學生本身的閱歷根本就無法理解。此時教師要適時補充生活情境，以填補學生經驗的空白部分。教師可以通過講解的方式來創設情境：羊吃草，狼吃羊，人獵殺狼是一個生態；教師可以以視頻的方式展示生態災難：一條清澈的小溪，一片綠綠的草原，白白的羊群，突然水變紅了，草變黃了，羊群瘦了……這樣學生就很容易明白什么是生態，什么是生態災難。

總之，情境是小學語文閱讀教學的關鍵。沒有情境，學生就難以感受到文本的內涵，就不能學到真正屬于自己的知識。情境，不管是將生活簡單呈現，還是通過表演、想象創設，其目的都是服務于閱讀，讓我們的學生真正地與文本對話，與作者對話；同時也讓我們的閱讀教學真正地靈動起來。