巧創情境，助推有效閱讀

《義務教育語文課程標準》指出：在低年級的語文教學中，要引導學生“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美……向往美好的情境”，從而感受閱讀的樂趣。然而，在教學實踐中我們不難發現，因為低年級兒童的生活經驗少，知識有限，難以對凝練的、抽象的文字有所體驗，感情朗讀往往停留在模仿的層面上。心理學研究表明：體驗以情感活動為顯著核心和特征，情感是最具有情境性的心理活動；人進入某一實際情境，或虛擬情境，或想象情境，都能激起某種體驗。因此，在低年級閱讀教學中，研究創設情境的策略，對提高閱讀教學有效性顯得尤為重要。

一、借助想象，創設情境

1.聲效渲染，助推想象

聲效包括音樂和效果音。相對于直觀的畫面，它更容易激發人的想象，調動人的情感。在閱讀教學中，針對文本的動情點，恰當地運用聲效渲染，很容易把學生帶到一種特定的情景之中，激起學生的想象，與文本產生共鳴。比如，在學習《大禹治水》（蘇教版）一課時，為了讓學生感受到洪水的肆虐，一位教師播放了一段洪水泛濫的聲效，讓學生想象：“在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生伴隨著洪水聲，進入了情境。在交流中，他們深深地認識到洪水的巨大危害，治水任務的緊迫與艱巨。這為學習下文，樹立大禹的形象做好了充分的鋪墊。

2.語言描述，豐富想象

在低年級中，短小課文多、詩歌多、語言平實的課文多，僅靠文字閱讀往往很難引發學生的感受。因此，教師通過充滿情感的語言描述創設情境就顯得尤為重要。動情的描述會直接影響、感染學生，豐富學生初步閱讀后的想象，幫助學生搭起走進文本的橋梁。比如，學習《雨點》（蘇教版）一課，如何讓學生感受雨點“在小溪里散步”的悠然狀態，把詩句讀美呢？一位教師這樣描述：“在茂密的叢林里，一條小溪在緩緩地流淌，陽光透過樹葉灑在小溪上，美麗的蝴蝶在小溪上跳舞，可愛的小花在小溪旁開放，小雨點呢，在小溪里散步。”教師動情的描述，豐富了學生的想象，讓學生真切地體驗到小雨點在小溪里悠悠然的狀態，朗讀自然聲情并茂。另外，通過講故事的方法也可以創設不錯的情境。

3.運用類比，有效想象

教材中有些內容離學生生活比較遠，教師可以通過類比的方法，創設情境，幫助學生實現有效想象，使學生真正有所體驗。比如《云房子》（蘇教版）一課，第二段中描寫小鳥在空中建了各種各樣的云房子，其中“有很寬的大禮堂”。很寬大的禮堂學生并不多見。一位教師引導學生先觀察可以坐50多人的教室，然后啟發學生想一想：你認為“很寬的大禮堂”可以坐多少人呢。隨著學生的回答，教師小結：“你們說的很寬的大禮堂，最小的相當于我們10個教室這么大；大的呢，差不多有100個教室大呢！”在學生的驚嘆中，“很寬的大禮堂”深印在腦海中。從熟悉的教室到不熟悉的禮堂，教師的引導幫助學生找到真切的體驗，自然讀得有滋有味。

二、多媒體演示，創設情境

多媒體集聲音、圖像、文字為一體，形象直觀，很能吸引學生，是創設情境常用的一種方法。其方式主要有以下三種。

1.直觀展示

主要針對學生已有生活經驗，或有選擇地給予補充，或把原本抽象的文字放置于真實的情境中，使學生恍如置身于生活中，激發內心真實的體驗。這樣可以豐富學生的認識和體驗，讓學生更好地體會語言文字。比如，學習《歡樂的潑水節》（蘇教版）時，播放人們互相潑水的歡騰場面，讓學生共同體驗人們的幸福與快樂；教學《閃光的“金子”》（蘇教版）一課，為了從徐虎在“特約服務箱”的留言中體會徐虎一顆熱忱為大家服務的心，一位教師課件出示：一處居民樓墻上，掛著一個木箱，上面所寫的即是文本中的話。教師讓學生作為附近的居民讀讀箱上的話，談談知道了什么。這樣一來，課件把抽象的文字變成了真實的生活場景，讓學生有了很真切的體會。

2.互動交流

互動交流是指在教學中，利用多媒體的可預設性和操作性，創設與學生互動交流的情境，激發學生的學習興趣。我們經常用課件虛擬人物與學生進行對話。一位教師在教學《我們知道》（北師大版）一課時，巧妙地實現學生與虛擬景物的互動。學習第三小節時，課件展示了一處平靜的水面，教師讓學生當風娃娃，一起向水面吹風。隨著學生的表演，教師操作課件，平靜的水面漾起圈圈漣漪。一個小小的互動環節，讓學生進入詩歌中的情境，體會到小孩子發現風的驚喜之情。

3.反襯延展

有時多媒體課件不一定直接呈現文本的內容，而是從反襯主題或延展文本的角度去創設情境，以引發學生對文本內容的思考。比如，一位教師在教學《人人都說普通話》（北師大版）時，在導入環節，播放了一段用湖南話讀的文本錄音，學生一個字沒聽懂。還有什么比親身體驗更有說服力呢？如此反襯文本主題，生動、簡潔、有力。另外，利用文本的留白，多媒體創設未知情境，延展對文本的學習，可以引導學生更深入的思考。

三、動手操作，創設情境

在這里主要指教師創設一定情境，組織學生通過親自動手，加深對文本的體驗。常用的有以下三種方式。

1.畫一畫

主要指讓學生通過畫筆，表達閱讀感受。比如，《美麗的丹頂鶴》（蘇教版）一課，學習丹頂鶴外形時，教師在學生充分閱讀的基礎上，創設了給丹頂鶴穿新衣的情境，讓學生給沒上顏色的丹頂鶴圖涂色。學生在動手畫一畫的過程中，深化了對語言文字的理解與感受，激發了學習興趣。

2.擺一擺

主要指通過粘貼畫的形式，輔助學生對重點語句、關鍵詞的學習，幫助學生讀懂文本。比如，《鳥島》（蘇教版）一文，有這樣一句話描寫島上鳥多：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”一位教師教學時，畫了很多鳥窩，讓學生到黑板上擺一擺，并引導學生看看是不是擺得“密密麻麻”“一個挨著一個”。如此設計，讓學生很直觀地感受到文本中對“鳥多”的相關描述，同時很巧妙地滲透了閱讀方法的指導，即只有關注關鍵詞，才能幫助自己把文本讀懂。

3.移一移

主要指在學習過程中，教師可以針對文中學生理解的難點，制作互動性強的多媒體課件，讓學生親自參與操作，加深對文本的理解。比如，《晚上的“太陽”》（蘇教版）一課，由于文本所展示的情景與現實生活有較大的距離，對愛迪生想出的辦法，學生難以理解。一位教師制作了flash課件，讓學生自己操作模擬當時情境，有效地幫助學生理解了文本難點，激發了學生的學習興趣，并獲得獨特的體驗，拓展了學生的思維。