讓語(yǔ)文課堂亮點(diǎn)頻出

語(yǔ)文課堂是一個(gè)富有詩(shī)意、生命以及內(nèi)蘊(yùn)的場(chǎng)所。在這里潛伏著很多的契機(jī)，只要教師用敏銳的視角和教育的睿智等去仔細(xì)捕捉，就會(huì)有許多意想不到的“亮點(diǎn)”出現(xiàn)，讓課堂韻味十足。那如何才能使你的課堂亮點(diǎn)頻出呢？

一、體味“偶然”承載的驚喜

其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂常常存在著辛棄疾的那種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。對(duì)這份“偶然”所承載的驚喜，我們?cè)撊绾稳ンw味、挖掘？我覺(jué)得只要教師能夠把握住“偶然”的生長(zhǎng)點(diǎn)，一定會(huì)讓自己的語(yǔ)文課堂充滿嚼勁。記得有一次下午，第二節(jié)課是我的語(yǔ)文課，第一節(jié)課是科學(xué)課。由于下午的課孩子們的狀態(tài)不怎么好，我計(jì)劃讓學(xué)生讀課外讀物，并寫好讀書筆記。學(xué)生自身的積累有時(shí)比教師的講授更重要。上課鈴聲打響后，我以為迎接我的一定是昏昏欲睡的學(xué)生。誰(shuí)知道進(jìn)入教室后的景象跟我想象中的畫面完全相反，孩子們個(gè)個(gè)生龍活虎：有的在用鏡子看書，有的在對(duì)著鏡子在本子上寫字，有的在用鏡子玩“打靶”游戲……原來(lái)他們剛剛學(xué)過(guò)了“照鏡子”一課，大家還沉浸在玩鏡子的氛圍中呢！小小的鏡子藏著大大的學(xué)問(wèn)，太神奇了。我沒(méi)有喊停，而是靜靜地看著他們把弄著鏡子。他們的玩法五花八門。從他們的眼睛里我也能讀出他們的發(fā)現(xiàn)也是層出不窮，他們真是太棒了。在孩子的面前，我覺(jué)得自己有點(diǎn)顯笨了。如果讓我來(lái)玩，我還真想不出那么多的花式。等他們玩完后，我把課堂留給了他們，讓他們到講臺(tái)上來(lái)展示他們的發(fā)現(xiàn)。而我則在旁邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，為接下來(lái)的寫作提供素材。這些孩子一個(gè)個(gè)站到講臺(tái)上，神情是既驕傲又快樂(lè)，伴隨著花樣繁多的玩法，還誕生了一個(gè)又一個(gè)神奇的發(fā)現(xiàn)……我驚訝于孩子的想象力，我又一次的提醒自己：千萬(wàn)不要讓這些孩子在自己的手下失去了自我，作為教師要時(shí)刻保護(hù)他們這顆充滿想象的童心！學(xué)生是有著獨(dú)立思維和無(wú)限創(chuàng)造力的生命個(gè)體，他們體內(nèi)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)靈感的火花，需要教師及時(shí)把握。這節(jié)課我及時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容，把握靈動(dòng)的資源為寫話服務(wù)，取得了意想不到的效果。

二、挖掘“分歧”富含的價(jià)值

課堂教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的資源有很多，有生動(dòng)的情境、有趣的問(wèn)題、獨(dú)到的見(jiàn)解等。教師不能只是停留在捕捉的層面，而應(yīng)該積極關(guān)注它們，合理地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，讓孩子們?cè)诙嘣獌r(jià)值中學(xué)會(huì)正確的取舍，在真實(shí)的體驗(yàn)和感受中培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。有一次，在跟學(xué)生講述“臺(tái)灣的人民和我們心連心”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，臺(tái)灣和我們不是一家子，奧運(yùn)會(huì)上他們都不和我們一起比賽，我們和他們不是一條心?！泵鎸?duì)這個(gè)逸出的旁支，我沒(méi)有緊張，也沒(méi)有立即對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)不，而是給學(xué)生介紹臺(tái)灣人民和大陸人民互相幫助、互相支持的一些事例，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生理解到：臺(tái)灣人民雖然住在海峽的那邊，暫時(shí)還沒(méi)有回到祖國(guó)母親的懷抱，但一灣淺淺的海峽割不斷臺(tái)灣人民與我們的親情，他們永遠(yuǎn)與我們心連著心。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，面對(duì)分歧我沒(méi)有拋開(kāi)，沒(méi)有忽悠著留到課后，也沒(méi)有教師自己一言堂地闡述，而是珍惜這個(gè)難得的資源，挖掘著分歧所富含的價(jià)值，在“潤(rùn)物無(wú)聲”的巧妙引導(dǎo)中悄然達(dá)成目標(biāo)，讓課堂進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的至高境界。

三、品出作品深藏的意蘊(yùn)

語(yǔ)文教材中的作品幾乎每一篇都深藏著意蘊(yùn)。教師在課堂教學(xué)中一定要陪著孩子細(xì)細(xì)地品讀，也就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、比較著讀、多角度讀，讀詞、讀句、讀修辭、讀特色等，從而讀出意境、讀出情味、讀得滿嘴留香。教師只要領(lǐng)著孩子仔細(xì)品味，就一定會(huì)有意想不到的驚喜，這就是語(yǔ)文的“美在含蓄中”的神奇之處。如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，我效仿薛法根老師的一些教學(xué)藝術(shù)，課的一開(kāi)始就讓學(xué)生讀課文，然后結(jié)合課文中的描寫用自己的話去描述珍珠鳥是怎樣的一種鳥。學(xué)生有的說(shuō)珍珠鳥紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛；有的說(shuō)珍珠鳥后背上長(zhǎng)著珍珠似的白點(diǎn)，特別美麗……學(xué)生的回答豐富多彩，又緊扣文本，匯總了他們?cè)诔踝x文本后的零星認(rèn)識(shí)。在說(shuō)對(duì)珍珠鳥的初步印象時(shí)，有學(xué)生說(shuō)它膽子小，有學(xué)生說(shuō)它膽子大。我沒(méi)有作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再讀課文，找出文本中關(guān)于珍珠鳥膽子的句子。有的學(xué)生找出：“我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！闭f(shuō)明珍珠鳥是膽子小的，因?yàn)樗挥性诙氵M(jìn)幽深的叢林時(shí)候才會(huì)感到安全；也有學(xué)生說(shuō)從主人對(duì)珍珠鳥細(xì)心的照料中也可以看出珍珠鳥的膽小，人一般只會(huì)細(xì)心照料膽小者；但還有學(xué)生大聲讀起了文本的第四自然段：“小家伙在屋子里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這時(shí)我巧妙引導(dǎo)：“珍珠鳥有時(shí)候看似膽子大，有時(shí)候又看似膽子小，讓我們來(lái)細(xì)讀第四自然段的第一句話，邊讀邊悟，體會(huì)字里行間的言外之意和言中之情。”讀后，我和學(xué)生一起分析：一個(gè)“只”字寫出珍珠鳥原來(lái)膽子不大；三個(gè)“一會(huì)兒”寫出了珍珠鳥的淘氣，它就像淘氣的孩子一樣，在愛(ài)的環(huán)境下膽子會(huì)越來(lái)越大。細(xì)讀一個(gè)“只”、三個(gè)“一會(huì)兒”，梳理了由“怕”到“依賴”的過(guò)程，這是非常有效的文本細(xì)讀，讀出文本的意蘊(yùn)。

語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)的、鮮活的，需要教師在課堂上多些洞察、多些智慧，抓住契機(jī)，巧用策略，讓語(yǔ)文課堂亮點(diǎn)頻出。