信息反饋，引領語文課堂走向高效

課堂是教師和學生相互影響、共同成長的地方。師生雙向互動的程度直接影響課堂教學的效果。信息反饋，作為課堂互動的重要環節，能促使教學始終處于最佳狀態，從而不斷地提高教學效率。對語文課堂而言，教師必須重視源自學生真實狀態的信息反饋，必須用自己的雙眼去發現學生的實際需求，用自己的一顆愛心去呵護學生的成長。新課標倡導“以學定教”，而這里的“定”必須以信息反饋作為根本依據。如果忽視信息反饋，高效語文課堂便無從談起，語文課程改革也必然走向茫然和誤區，走向極端主義，不可避免地造成失敗。那么如何合理地利用信息反饋，引領語文課堂走向高效呢？

一、從學習情緒中反饋信息，適時調整教學

很多語文教師或許有這樣的經歷：精心設計了教案，科學選擇了教法，認真組織了課堂，可教學的效果卻沒有想象中那樣理想。究其原因，是語文教師過多地依賴教案，過多地突出自己的地位，很少關注學生的動態表現，尤其是學生的學習情緒。如果學生因為種種不可抗拒的原因導致課堂上學習情緒低落，學習興趣低下，怎能積極主動地投入語文課堂呢？因此，語文教師要善于從學生的神態、表情、動作中捕捉學生的真實心理，準確地獲取反饋信息，以適時地調整課堂教學，提高教學效率。例如，教學《狼牙山五壯士》這篇課文，當學到五壯士在狼牙山頂痛擊敵人的神態和動作描寫時，孩子們躍躍欲試，急于模仿，似乎覺得十分好玩；當讀到日本鬼子被打得哭爹喊娘、狼狽敗退時，有些孩子甚至哈哈大笑。針對以上所反饋出來的信息，我及時調整教學，將情感的基調轉向五壯士跳崖的悲壯場景，將學生的思想引向五壯士的高大形象和愛國精神上來，幫助學生準確地把握課文主題。

二、從參與動態中反饋信息，實現因勢利導

語文課堂上，學生的探究學習是由多種具有語文特色和語文味道的語言訓練活動組成的。聽、說、讀、寫四大基本語文能力的培養是語文探究學習的根本目標和核心。作為教師，要充分關注學生參與這些語言訓練活動的動態，尤其是學習過程中所存在的問題、所面臨的困惑、所產生的需要或所得到的收獲等。教師切不可站在自身的立場上去開展教學，而應將學生視作課堂學習的主人和課堂發展的主體，根據學生課堂學習的第一現場和原始狀態，因勢利導，巧妙點撥，將問題解決在萌芽狀態，以達到低耗高效的境界。例如，教學《七律·長征》這首詩歌，我讓學生選擇課文中紅軍長征途中的一個歷程或場景，發揮想象進行拓展練筆，重點通過人物描寫表現紅軍戰士的頑強樂觀。課上我發現，雖然孩子們早就接觸過這首詩歌，也能夠熟練背誦，但由于他們距離那段歷史太遙遠，也缺乏這種生活體驗，所以拓展練筆顯得相當勉強和造作。于是，我針對這種情況及時補充了相關資料，包括文字、圖片、錄像等，讓孩子們走近歷史、走近人物，加強認識，獲得體驗。

三、從課堂練習中反饋信息，及時對癥下藥

很多語文教師認為：課堂練習是數學課堂必需的環節，語文課堂沒有必要按照數學課的慣例刻意地去安排課堂練習。其實，根據語文新課標理念，語文課堂上的基本語言訓練，如組詞擴詞、造句擬說、口語交際、隨文練筆等，對提高學生的語文能力和語文素養具有十分重要的作用。但從實際教學來看，很多教師習慣將這些語言訓練以書面練習的形式留到課外進行，這樣使得信息反饋的時效性難以保證。我們完全可以將這些語言訓練以口頭表述的形式在課內進行，增加課堂練習的機會，擴大信息反饋，以便教師發現問題及時補缺補漏、對癥下藥。例如，教學《鞋匠的兒子》這篇課文時，我設計了林肯任職演說模擬現場的活動環節，讓學生練習口語交際。孩子們始終跳不出課文的圈子，所模擬的語言大同小異，缺乏自己的獨特認識和觀點。這時，我及時點撥：要自由發揮，以理服人，充分施展自己的口才，展示自我的風采。在我的鼓勵下，孩子們的思維一下子放開來，口語交際活動呈現出異常的精彩。

四、師生交流反饋信息，促進教學和諧

課堂教學是一個相對嚴密的過程。教師從課堂動態中捕捉相關教學信息，發現學生的實際情況，而這些反饋的信息必然存在一定的局限性和片面性。為了更好地獲取課堂教學的反饋信息，教師每授完一堂課，還要及時地和學生進行溝通，了解學生真實的學習狀況。這種溝通應當是一種輕松而隨和的交談，切莫以問答的方式進行，否則便難以獲取真實的、有價值的信息，難以真正實現“以學定教”，促使教與學的和諧統一，自然也難以提高語文課堂教學的實際效果。例如，教完《秦兵馬俑》這篇課文后，我及時與孩子們交談。有一位學生向我提出：“老師，我發現課文插圖上好多兵馬俑都不完整，這是什么原因造成的？”我想：是啊，這不是一個對學生進行思想教育的很好素材嗎？保護名勝古跡是每一個公民的義務啊！于是我利用這個機會開展教育，既消除學生心中的疑惑，又達到思想教育的目的，從而使得教與學更加和諧完美！

總之，一名成功的語文教師必須具備強烈的信息反饋意識，并善于轉化為有效的教育資源，進行挖掘利用，這樣才能打造高效的語文課堂！