緊貼心靈 牽動情感

學生是教學的主體，因此教師一切教學活動的根源都應該來自學生。教師應采用適合他們的教學方式、教學工具，設計適合他們的教學環節，創設適合他們的教學情境和氛圍，運用他們喜歡的教學語言和教學節奏等方式進行有效課堂教學活動。這其中的教學節奏就是一種高層次活動，是教師在掌握了基本的教學規則之后，提升教學水平的有效途徑。

一、設計教學環節，形成波瀾起伏

教學環節在課堂教學中的作用相當于文藝演出中的節目安排。選擇哪些教學環節，是從導語開始，接著進行生字詞解決、文章大意梳理、精讀文段、歸納中心；還是直接開門見山，介紹背景、作者，表演課本劇，分析課文內容，布置作業，都由教師根據學生的具體情況而確定。如果是比較喜歡思考、生性活潑、喜歡游戲的學生，采用后者比較有利。因為他們需要釋放內心的激情，用表演或游戲來獲得學習的歡悅。若學生比較安靜，教法也不必有太大的波瀾，采用前者比較高效，這有利于學生安靜思考、小范圍合作。所以，教學環節波瀾設計的大小，要視學生的特點而定。

如《林沖棒打洪教頭》是一篇以比武為中心的小說，突出了林沖和洪教頭兩個不同人物的鮮明性格。筆者所教班級的學生性格外向，勤思考。所以，在設計教學環節時，我就考慮以比較大的波瀾來推動課堂教學的進展。首先是導入，以“說書”的方式，讓學生們講講他們知道的《水滸傳》的故事。其次，讓學生朗讀課文，要求讀出氣勢。第三，讓學生提出質疑。在讀了文章，大體了解內容之后，利用原來教過的質疑方法，提出自己的疑惑。第四，在精讀的基礎上，先自主思考，再合作討論，解決疑惑。第五，請兩位學生根據林沖和洪教頭的表現進行表演。至此，課堂氣氛達到了一個高潮。第六，歸納林沖和洪教頭的性格特點，要求學生分小組進行討論，并在討論后由小組長進行總結，全班同學共同分享。最后，教師對整堂課進行總結。

總的來看，一、二、三步都是既有思考的深度又有熱鬧的氣氛，第四步就讓學生們安靜下來，精讀課文思考問題，于是形成第一個波浪；第五步又走向高峰，表演的人興致勃勃，觀看的人聯系課文點評；第六步又形成一次波浪，要求學生安靜思考林沖和洪教頭性格，并分小組進行討論，得出結果。這樣一個過程，既能讓學生釋放自己的熱情，又讓學生進行深入思考，獲得了最佳的教學效果。

二、運用教學語言，抑揚頓挫表情達意

教師的語言不僅僅是從內容上傳授知識的一個載體，還是從形式上傳遞情感的介質，它的語氣、語調、速度、力度等，都可以傳遞很多內容。在課堂上，語言的升降、強弱等，能夠使學生在疲憊的時候打起精神來，在討論跑偏的時候及時勒馬，在開小差的時候收心定神，在回答問題時獲得鼓勵，在閱讀文本時得到引導……

《二泉映月》是一篇較多描寫體驗和情感的課文。為了更好地傳遞課文的感情，我在教學中很重視以聲音的高低、輕重來引導和啟發學生。在了解了阿炳的生平和創作背景之后，我讓學生們用自己喜歡的方式進行自由閱讀，從課文中逐一找出描寫“二泉映月”美景的句子。

師：發現了美景的同學請舉手。請舉手，好嗎？（我放慢語速，因為看到有學生在猶豫，剛舉起又放下）

生：水面月光如銀。（終于將手舉高，但聲音很?。?/p>

師：哦，“水面月光如銀”很美。（聲音輕快地重復）其實你可以用欣賞的語氣來讀它的，對吧？快試試看吧！

生：水面月光如銀。（醞釀了一下情感，帶著微笑，輕輕地讀）

師：嗯，不錯，讀出了另一種感覺，很美。

后面的課堂便熱鬧起來，學生們都爭先恐后地發言。

當要求學生有感情地朗讀課文時，教師應當以身作則進行示范。如果平時上課都能用抑揚頓挫的聲音來傳遞情感，那么，模仿力極強的學生，就會內化成了自己的東西，學到了知識，這樣就能輕松地達到我們的教學要求。

三、創設教學情境，控制快慢詳略

中低年級的學生總會覺得文字的表述太過抽象，他們喜歡將文字轉化成圖片、動畫，或者還原成他們生活中曾經有過的情景，這樣他們才能理解課文的內容。其實，這也正是每一個學習閱讀的人所必經的道路。因此，在教學中，利用情境的生成，幫助他們將虛擬的想象，真實地呈現在眼前，可以降低學習難度。因為從學習過程來看，形象易于抽象；從學習節奏來看，快慢詳略交錯，優于全程緊張或悉數放松。像蘇教版第六冊第一單元的兩篇課文《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》，都是描寫自然景物的散文，教學時教師可以運用多媒體展示兩地的自然風光，用舒緩的節奏來放松學生的情緒。又如一、二年級的拼音和識字課，引進圖片、多媒體以及游戲、表演等方式創設情境，能夠讓學生在親身參與中，仔細感受讀法和寫法，再結合教師引導，快速完成識音認字的過程。于是，學生在教師預設的教學節奏中，充分享受如音樂般美妙的語文魅力。

教學是一場指向明確的活動。為了同一個目標，不同教師采用不同的教學方法和教學手段，教學節奏是他們精益求精的結果。