在深層思辨中尋求閱讀提升之道

什么叫閱讀教學？關于“閱讀教學”的定義，歷來眾說紛紜。對作為一線教育工作者的我們來說，最為熟悉的莫過于 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一認識。這是語文新課程標準的規定。我們篤信這一說法。在經過近十年的實踐與發展后，這種說法幾乎成為閱讀教學的唯一定論。然而，隨著我們對閱讀教學深層的探索與不斷追問，一個又一個疑惑不斷浮現在我們的眼前：“閱讀教學是對話？”“閱讀教學的目的是什么？”“閱讀教學到底要給學生帶來什么樣的力量？”……這些問題猶如棒槌一樣敲擊著我們的心。我們不得不進行深層的思辨：閱讀教學誠然離不開對話，但對話絕不應該是閱讀教學的終極追求；無論是閱讀教學、還是習作教學，或是其他學科的教學，它們最深層的目的都是讓學生獲得必備的知識與技能，形成健全的人格與價值體系……因此，閱讀教學作為語文教學的主要內容，理應循這樣的思路，去尋求提升學生閱讀能力之道，讓學生在我們的教學天地里健康地成長。

一、讓學生在多次閱讀中形成整體感知的視角

有人說：“語言是思維的外殼，思維是語言的內核。”語言與思維就像一對孿生兄弟，兩者同生共長，只有將兩者統一起來，才能獲得整體上的提升。我們閱讀教學所面對的對象是一群天真爛漫的兒童，他們觀察世界、認識世界的方式常常呈現出明顯的“兒童特性”：一方面是他們的思維還處于淺層性，他們看到“什么”就是“什么”，很難將表象事物進行處理；另一方面，他們在思考問題時常常出現“片段式”的思維，即他們在敘述某件事、描述某種景、表達某種情感的時候，常常以“片段式”的特點來進行的。正因兒童思維具有淺層性、片段性的特點，故而他們的語言缺乏連貫性、層次性和邏輯性。為此，作為培養學生語言能力的閱讀教學就應幫助他們建立整體感知的視角，讓他們在整體感知的背景下，獲得語言與思維的協調發展。

例如，《泊船瓜洲》這首詩表達了王安石漂泊在外的無奈和思家的急切之情。為了不留“痕跡”，他在創作時，采用了寓情于景的手法，即通過兩岸景物的描寫來表達他心中的苦楚。然而，學生很難從字面上理解王安石當時的心境，因為這首詩所描寫的景物，如京口、瓜洲、鐘山、明月等都呈現出一片吉祥如意的色彩，這些景物與他的心境很難形成直接的聯系。為此，在教學時，先讓學生反復閱讀，獲得對此詩的朦朧認知；接著，再以“明月何時照我還”為突破口，奠定全詩的感情基調；最后再讓他們從這一基調去品讀京口、瓜洲、鐘山、明月這些詞語，感受王安石的無奈心境……這樣當學生在整體感知視角下進行閱讀，就能深刻地體會全詩的意境，就能形成有效的思維能力。

二、讓學生在反復思辨中找到語言背后的意蘊

閱讀的過程不僅是一個接觸語言的過程，而且也是一個不斷挖掘語言背后意蘊的過程。目前，我們教材所使用的文本，大都是文選式的。這些文本除了具有優美形象的語言外，還飽含著作者濃濃的真情，寄托著作者滿心的希望，閃爍著作者體驗的哲理……這些都是我們在閱讀教學中所要汲取的養分。為此，在閱讀教學過程中，我們要與學生一道，在對文本語言進行不斷的品讀、反復的思辨中，尋找語言背后的意蘊，讓學生獲得語言素養與人文素養的全面豐收。

例如，《游園不值》這首詩，描寫了詩人游訪友人而不遇后的所見、所感，整首詩寫得既形象生動，又富有哲學意蘊。如果我們僅從詩的字面上理解，則可以理解為詩人拜訪友人因主人不在家而無法進入園子觀賞園內的景色，就在失望之余，猛然間看到友人院中的紅杏從墻頭上伸了出來。然而，這只是此詩所要表達的淺層意蘊。當我們細細研究、反復思辨時，就會發現詩人是想通過“一枝紅杏出墻來”這句詩來體現春景的無限，并通過這句詩來表達“一切有生命的事物都是無法阻擋的”這一哲學命題。這才是葉紹翁創作此詩的深層目的，這才是我們要從中汲取的生命養分。

三、讓學生在不斷內化中建構閱讀審美的情智

閱讀的過程不僅是一個汲取營養的過程，更是一個建構自己審美情智與審美哲學的過程。一部成功的作品，基本是作者在一個相對完整的審美價值體系下完成的。正因作者有了一個相對完整的審美價值體系，才使得讀者在他的作品里找到人生的方向，才使得讀者在他的作品中汲取到前行的營養。因此，在閱讀教學中，我們要讓學生在不斷內化的過程中，在反復思辨過程中，建構屬于自己的審美哲學。

例如，《愛如茉莉》這篇課文，提出了“什么叫愛”這一主題。對這一主題，不同的群體有著不同的理解。在眾多的理解中，有的是淺層的，有的是深刻的，有的是錯位的……當學生與映兒的“這也叫愛”產生共同的心理時，我知道學生的審美思想與映兒一樣，僅僅止于淺層次的：即對“平淡無奇的茉莉式的愛”有些不屑一顧。如何讓學生轉變這一觀念，建構對愛的理解呢？于是我引導學生慢慢地尋找文中爸爸媽媽相互關愛的細節：一是媽媽住院時不忘給爸爸包餃子的承諾；二是由于爸爸趴在媽媽身邊，即使媽媽手腳都早已麻木，也不忍驚動爸爸……看到這樣普通、自然、真摯的情景，顯得那樣的淡雅清香，孩子們不由得說出“愛如茉莉，愛如茉莉”這真切的話語。我知道，學生已對愛就是平淡無奇之美產生了認同。

總之，閱讀教學不僅是閱讀語言的過程，更是一個閱讀生命的過程，在這個過程里，如果我們引導得法，學生定會在我們的教學世界里茁壯成長。