為語文養根——語感的培養

語文教學的目標是“指導和培養學生理解和運用祖國語言文字的能力”。王尚文先生告訴我們：“理解與運用語言文字的能力，其培養過程往往是潛移默化的積淀過程，有時看來毫無所得，其實得就在其中。”為此，語感的培養是為語文養根，也是我們語文教學的根本目的。

一、于感受中培養語感

王尚文教授說：“語感源于人的感官和心靈對言語的感受，并由這種感受不斷積淀而成。通過感官和心靈直接感受優秀的言語作品是語感創造的必由之路；否則，無異于緣木求魚。”這句話告訴我們，在培養學生的語感上，不能忽略學生的感受，而是要創造條件，讓他們在感受中增強語感。如《水上飛機》雖是一篇科普文章，但讀來淺顯易懂，適合進行語感訓練。只要細讀教材，我們便發現很多語感的培養點。請看下面教學片段。

師：無邊無際的海面上，波濤洶涌，一只小海鷗發現了一只奇怪的船，大家瞧！

（出示“水上飛機”圖片，學生觀察圖片）

師：認識它嗎？誰來描述它的樣子？

生1：頭尖尖的，身子胖乎乎的，還帶著兩只翅膀。

生2：身子像船，長著兩只大翅膀，像一只大蜻蜓。

師：我們一起來看看書本是怎樣描述它的。

（出示：“白色船體的兩邊長了兩個大翅膀”一句，讓學生讀讀）

師：讀讀這句話，再結合你所看到的，談談你的感受。

生1：如果是飛機，它又怎么會在水里呀？

生2：船怎么會長翅膀呢？

師：是呀，船怎么會長翅膀呢？所以，你們感到很——

生：奇怪。

師：就連小小海上旅行家——海鷗，它也很奇怪。誰能把小海鷗當時的心理用朗讀表達出來？

自此，學生自覺地用奇怪的語氣讀，而不是教師常說的“你能用奇怪的語氣讀一讀嗎”。

上述案例中，為讓學生感受到水上飛機的奇特，教者先讓學生看圖片，接著引導學生感受“奇怪”。此時“原先只是作用于主體感覺的對象現在已經變成作用于主體情感的對象”2mjuKUWOPH+FtPn/fK8eRLckxBXnzC4/Yt4xWNRNRTU=。隨后再讓學生來朗讀這段語言文字，他們就會自然地帶著自己的情感去讀，讀出自己的感受。這樣取得的效果，自然有別于讓學生“帶著奇怪的語氣去讀”的效果。

二、于品味中培養語感

對于一篇優秀的作品來說，語言表達的形式總是具體而又獨特的，使學生對這具體而又獨特的言語表達形式有所領悟、體驗，從而深化、美化、敏化他們的語感，這正是語文教學的重點所在，也是語文教學的難點所在。依然以《水上飛機》為例。

師：小海鷗說：“你怎么掉到海里去了？”而水上飛機說：“我是降落在這里的。”大家比較一下，“降落”與“掉”有什么不同嗎？

生：意思差不多。

師：再讀讀這兩句話，用心品一品。

生：“降落”是像降落傘一樣慢慢落下來的，“掉”是不小心從上面掉下來的。

師：是呀！“降落”是慢慢下落的，只有水上飛機具有這個功能，其他飛機是不行的。

教者讓學生比較“降落”與“掉”的區別，雖然對三年級的學生來說比較吃力，但是他們的思維得到了真正的鍛煉，感受到了用詞的準確性；同時他們對水上飛機可以降落在海上的特殊功能有了進一步的感悟。只要扣住那些語感因素很強的地方，聯系生活體驗，深入品味語言，就能進一步培養學生的語感。

三、于言語實踐中培養語感

語文教學的主要手段是學生自身的讀、寫、聽、說活動，語文教師的主要任務是有效地組織學生的讀、寫、聽、說活動，并在這一過程中給予適當的啟發、引導、指點、示范。課堂上我們要通過聽、讀、說、寫，特別是通過說和寫來訓練學生口頭和書面表達能力，讓他們進一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，從言語實踐中習得語感。下面再次以《水上飛機》教學為例。

師：小海鷗看到這個怪物打算怎么辦？

生：小海鷗飛了過去，想問個究竟。

師：“究竟”在這兒可換成什么詞兒？誰來換換看？

生：想問個明白。

師：大家真會動腦筋?！熬烤埂痹谶@就是想問個結果、原因、原委。同學們，在我們的生活中，什么地方可以用到“究竟”這個詞呢？

生：這道題到底該怎么做，我想到老師那問個究竟。

師：那有沒有想看個究竟的？

生：櫥窗前圍了好多人在看什么。我想過去看個究竟。

師：是啊，我也好奇。他們究竟在看什么呢？這表示疑問。誰能根據表示疑問的“究竟”來說句子？

生：他今天究竟是怎么了？

此片斷中，教者給孩子創造了言語實踐的機會，讓他們在言語實踐中增強對文字的感悟能力，培養他們的語感。在這個過程中教師只是一個啟發者、引導者，引導孩子們在不同的語境中感受到“究竟”一詞的不同意思。

只要想方設法找尋培養語感的最佳路徑，就能“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，為語文養根。