語文課堂生成性教學(xué)策略研究

翻開小學(xué)生的語文課本，就會發(fā)現(xiàn)課本里學(xué)生所記的都是一樣的。學(xué)生按照教師的講解，千篇一律地劃分段落，哪個句子寫得好、怎么寫得好。而很多教師都是按照參考書把段落大意、句子賞析、課后習(xí)題答案報給學(xué)生寫，很少會讓學(xué)生自己去探討、思考，發(fā)表自己獨特的見解。久而久之，就造成了小學(xué)生獨立思考、個性創(chuàng)新的能力大大減退。從短期來看，這不利于學(xué)生自身的發(fā)展；就長期而言，對國家的發(fā)展和民族的創(chuàng)新，都有著極為不利的影響。而生成性教學(xué)相對于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言是一種新型的教學(xué)方式。所謂生成性教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生利用各種方式對課堂教學(xué)的生成性資源進(jìn)行捕捉、挖掘和利用，豐富教學(xué)內(nèi)容。它是通過教師、學(xué)生和教材三者之間的互動，促使書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，以此來調(diào)動師生的積極性，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量。生成性教學(xué)，不再像以往的教學(xué)模式一樣只注重最后的教學(xué)成果，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性、過程性和動態(tài)性。

一、教學(xué)過程的生成性

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，教師是絕對的主宰者，學(xué)生的一言一行都必須按照教師的要求來做。而在生成性教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生的身份都是不固定的，根據(jù)情況的變化而發(fā)生變化。課堂上，要營造一種和諧、平等、自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以大膽地說出自己的想法。此時，教師不再是高高在上的主宰者，而是和學(xué)生交換角色，讓學(xué)生站在講臺上，說說自己對課文的理解；教師則充當(dāng)學(xué)生坐在臺下，認(rèn)真學(xué)習(xí)、傾聽，學(xué)生還可以就自己的講解對老師提問等。這樣，鼓勵每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生們當(dāng)老師的夢想。而要達(dá)成這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)十分重要。例如，第一課時的預(yù)習(xí)需要學(xué)生不僅僅滿足于讀準(zhǔn)音，而是要能找出不理解的詞語，通過各種方法如聯(lián)系上下文、查字典、上網(wǎng)搜集資料等，解決問題，并把在解決問題過程中所學(xué)到的方法運用到課堂上，與同學(xué)進(jìn)行交流。對課文的疑惑之處則用筆標(biāo)出，寫出初步想法，并在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行互動，在多向的思維撞擊中，掌握課文。因此，教學(xué)的過程是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一過程。

二、教學(xué)內(nèi)容的生成性

教學(xué)內(nèi)容的生成性，顧名思義，是指在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)探索，以拓展學(xué)生的視野。教師上課，內(nèi)容不一定是課本上的課文，可以從課外書里補(bǔ)充比教材上的課文更有意義的文章，進(jìn)行講解，讓學(xué)習(xí)更加貼近生活。例如，五年級上冊語文課本中的《艾滋病小斗士》一文，主要寫恩科西幼年時的坎坷經(jīng)歷和他與艾滋病抗?fàn)幍钠D難過程。文章通過他的故事呼吁人們要關(guān)愛艾滋病人，贊揚(yáng)了恩科西的斗爭精神。然而，掩藏在文本后面的社會現(xiàn)實并不是短短一兩千字所能描繪的。因此，在教學(xué)本文時，我們應(yīng)先補(bǔ)充艾滋病的相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識這樣一種疾病的可怕性，由此更深刻理解恩科西斗爭的艱難和他永不言棄的可貴。同時在課堂上，我們還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀紀(jì)實文章《12年生死決戰(zhàn)——記南非著名艾滋病小斗士恩科西》。這篇從多個角度記錄了恩科西的一生的文章，和課文互相補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識面。這樣，學(xué)生不但認(rèn)識到恩科西的斗爭精神，同時也能深刻領(lǐng)悟到關(guān)愛社會這個主題。

三、教學(xué)方法的生成性

教學(xué)方法是整個教學(xué)過程中最重要的一部分，教師的教學(xué)方法，直接關(guān)系到學(xué)生上課的積極性和參與度。生成性的教學(xué)方法，就是要改變傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式，將一些游戲方式引入課堂，讓學(xué)生在玩的同時，學(xué)到該學(xué)的知識，并且加深印象。

不少課文本身就是精彩的故事，是作家嘔心瀝血之作，但學(xué)生們往往會覺得課文十分枯燥，學(xué)起來艱澀難懂。這是因為學(xué)生生活在新的時代里，他們所接觸的世界與老一代作家所接觸的世界不一樣。那么，如何讓學(xué)生樂于接受課文思想呢？我們應(yīng)換一種方法：把文字換成簡單的場景、換成有趣的游戲，讓每個學(xué)生都成為故事中的一員，讓他們都參與其中，充分調(diào)動他們的積極性和參與度。

例如，六年級上冊的《負(fù)荊請罪》一文，它作為一則歷史故事，學(xué)生對文本內(nèi)容的了解并不難，難的是如何從文本的描述中去領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。教材最后要求課外組合排演小話劇，這樣排演起來固然有一定意義。但是，如果在課堂上分角色扮演，那么，學(xué)生們對文本的理解將會更進(jìn)一步。于是，在教學(xué)時我安排學(xué)生即興表演。在第一幕時，進(jìn)行的是注意提示語進(jìn)行分角色朗讀，體會廉頗的心情和藺相如的崇高。第二幕則進(jìn)行課文表演，請學(xué)生過過戲癮；接著請學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行評價，再來概括藺相如、廉頗分別是怎樣的人；最后，請同桌之間化身為主人公，想象表演：兩人冰釋前嫌后說些什么。如此運用不同的教學(xué)方法激發(fā)每個學(xué)生的興趣，對文本深入挖掘，讓學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

在生成性的課堂教學(xué)中，學(xué)生身心和諧健康地成長，教師也在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮，提高課堂應(yīng)變能力，從而積累經(jīng)驗，提高了綜合素質(zhì)。生成性教學(xué)，目前還有待繼續(xù)完善，有待我們教師不斷地探索。