閱讀教學策略四三二

語文教學通過閱讀感悟提升學生的綜合素養。因此，語文閱讀教學必須以此為基礎，指導學生善于自學，掌握聽、說、讀、寫的基本要領，不斷提高學生的表達能力，逐步達到發展學生精神和人格的目的。筆者圍繞閱讀這個問題，來談談自己的對閱讀教學的感受。

一、四度誘趣勤閱讀

一度設疑引趣

“學則須疑”，疑問是學習的動力。不同學生、同一個學生在不同階段都會對所學的知識產生不同的疑問，這是學習的寶貴財富。作為教師，我們要善于挖掘并能利用好這一資源，做到因地制宜、因材施教、因勢利導，用疑問建立起學生、文本、實踐這三者之間的內在聯系，激發學生參與閱讀學習的欲望和興趣。如《徐悲鴻勵志學畫》是一篇勵志教育方面的典范文章。課文介紹了一代畫家徐悲鴻勵志學畫的感人事跡。因年代久遠，學生對文章歷史背景較為陌生，教師可通過引導學生抓住“常常一畫就是一整天”、“經常每餐只用一杯白開水和兩片面包”等關鍵句子，初步認識徐悲鴻是一個怎樣的人，了解徐悲鴻勤奮臨摹、生活清苦的經歷；再輔以“是什么力量支撐著徐悲鴻這樣刻苦學畫”進行追問，引領學生在讀中捕捉突出中心的詞句反復推敲，釋疑明志，更好地理解課文，深層次地體會徐悲鴻勵志學畫、為國爭光的民族氣節和矢志不渝的毅力。

二度造境生趣

學習離不開特定的情境，情境有助于降低學習難度。結合文本內容和教學需要，借助多媒體形象展示、語言生動描述，為學生再現情境，帶領學生入境入情，喚起學生學習的興趣，以此獲得良好的教學效果。像教學《九寨溝》這樣的風景美文，教者可以設計多媒體課件，在范讀中播放九寨溝風光專題片，全景再現書中的情境，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中如見美景、如臨佳境，教學效果可見一斑。

三度巧讀悟趣

“書讀百遍，其義自見。”讀是學習語文的不二法門。通過初讀認知、再讀明義、復讀傳情、精讀悟文，指導學生在反復朗讀課文中品佳句、賞名言，并樂此不疲地投入更深的閱讀活動中。《但愿人長久》是一篇不多見的文包詩格式的課文，看似減輕難度，實則教學不易。可以先布置學生預習，查閱作者寫作背景；進而范讀課文，預設問題：“蘇軾心情有哪些變化？”讓學生結合課前掌握的資料，理出蘇軾中秋思親的情感線，輕松理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的意義。

四度妙問導趣

問是語文教學常用的方式。要改變過去那種師問生答、一問到底的教學模式，要抓住關鍵環節，問在關鍵處，問得巧妙，或一針見血，或旁敲側擊，或片言只語，或柳明花暗……方法不一，目的就是多樣導趣，在層層深入的啟發誘導提問中激發學生的學習興趣。如在《誠實與信任》教學設計中，筆者刻意突出地問三個問題：“撞車發生在什么時間？當時路上有目擊證人嗎？‘我’為什么留下字條？”這三個問題步步為營、環環相扣，讓學生帶著問題讀，在思考中感受誠實和信任比金錢更重要的道理，感悟字里行間洋溢著的感人至深的真情。

二、三教良方會自學

一教結伴學

通過組建學習合作小組、攻關小分隊、三人智囊團等形式，充分發揮集體的作用，讓學生借助集體的力量攻堅克難，同時也更利于完成培養學生集體主義的教學任務。可以用我國航天人發揮團隊精神攻堅克難的事例以及身邊團結互助的典型，教育學生學會結伴學習、互助共進，這樣集體主義的品質也得以悄然地形成。

二教跟著學

樹立榜樣，在學生中優選學習有方法、樂于助人、成績優異的先進生，與潛能生結成對子幫扶；同時通過班級考核、小組檢查等形式驗收幫扶結果，這樣起到先進帶后進、大家齊進步的作用。在學生中總有一些敏于學習、成績優異的學生，要調動他們的積極性，讓他們帶領后進同學掌握語言文字精髓，暢游在語文閱讀學習的海洋中。

三教獨立學

提高個體學習能力是核心。無論哪種學習方法，最終目的都是希望個體能夠自學。語文是母語課程，在生活中幾乎觸手可及，資源優勢非常明顯。因此，指導學生掌握學習方法時，要做到扶放結合、先扶后放、少扶多放，就像對待蹣跚學步的孩子，讓他自己在搖搖晃晃、跌跌撞撞中學會走路一樣學會獨立學習。

三、兩種習慣常精進

良好的學習習慣是提高語文自學效益的重要保障。注重培養學生良好的學習習慣，充分調動學生參與學習的積極性、主動性和自覺性，啟發、引導學生以主人翁的姿態凝心聚神投入學習，堅持不懈，這樣語文學習成效必將得以極大提升，更可培養讓學生受益終身的良好學習習慣。

一是學會心神篤定

我們應引導學生學習古代圣賢鑿壁偷光、忘我學習的境界，學習現代偉人毛澤東學鬧市街頭心無旁騖、心靜如水地潛心閱讀的品質……通過講述歷代名人偉人專心學習的范例，在學生內心引起共鳴，切實培養學生認真讀、用心學的良好閱讀習慣，這也是為學生今后成長鋪路奠基的工程。

二是善用工具資料

當代社會諸如字典、詞典以及各種資料等學習工具資料一應俱全。很多小學生遇到學習疑難，在反復求解無果的情況下會選擇放棄。教師要經常教育引導，鼓勵學生遇到疑難時，多找查百科全書、字典和詞典等，不能將有用的工具書束之高閣，要讓身邊的每一本工具資料都能成為學習的好幫手。

在閱讀教學中，教師要充分尊重并確立學生的主體地位，引導學生勤奮閱讀，學會學習，建構起獨立自能讀書、勤奮自學的閱讀課堂。