著眼閱讀細節 給力素養提升

語文學科是基礎教育中重要的工具學科，擔負著為提高民族素質奠基的重要任務。而最好的語文學習材料就是語文教材。因此，如何利用教材（文本）上好閱讀課，提高學生的語文學習能力和語文素養，就成了眾多語文教師不斷研究、摸索的問題。

一、潛心咀嚼，張揚閱讀個性

每篇教學文本的遣詞造句都傾注著作者精心地推敲和打磨。解讀文本，就要學會從關鍵詞句入手，學會咬文嚼字，從而感受作品中的形象，領會作品中的意境。如著名特級教師于永正老師執教《秋天的懷念》一文，就引導學生聚焦一個個小小的細節，從而達到了深入解讀文本，提高學生語文理解能力的目的。

師：有一天，史鐵生站在窗前，看見樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親便過來擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

生1：他會想，自己就像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。

生2：他會認為自己的生命很短暫。

師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。”身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？

生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。

師：這個動作是給兒子的——

生：這個動作是給兒子的一個希望。

師：母親擋住絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。

于老師拋出的“史鐵生看著這落葉，他會想什么”這一問題，在當時的課堂情境中，如同一把金鑰匙，打開了通向主要人物內心世界的大門，學生和人物的情感得到了共鳴：落葉悲秋亦悲己。隨后，于老師適時地補充了一些詩句，使充實的課堂又多了一份文學色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，學生自然就能體會出母愛的深沉。于老師對文本細致獨到的解讀使教學難點的突破水到渠成。

二、生發聯想，孕育朗讀語感

古希臘生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”喚醒生活的積累，牽引學生的心靈與作者的心靈產生和諧共振，滲透師生的生命體驗，從而就能讓學生從文本中獲得情感的體驗。

如《筍芽兒》一文中有這樣一段話：“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”

在這段文字中，作者把“春雨姑娘來了”，說成“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲”，為什么這樣處理呢？對于二年級的小學生來說，他們還沒有更多語感積累，所以感受不到其中的奧妙。鑒于此，可以設計一段師生對話。

師：你聽過春雨的聲音嗎？

生：聽過。

師：春雨落在葉叢中會是怎樣的聲音？

生：沙沙沙，沙沙沙。

生：滴滴，嗒嗒。

生：刷刷刷，刷刷。

……

師：多么美妙的聲音啊，難怪作者說——

生：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲……

師：你喜歡這句話嗎？誰能美美地讀讀它？

抑揚頓挫的朗讀，折射出學生們對語言的領悟和欣賞的成果。

三、抓實訓練，培養雙基能力

語文課程是開放而富有創新活力的，適度的文本拓展與訓練更能開闊學生的視野，提高學生的語文素養和實踐能力。如蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一文，文章起始：“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天就來了。”大部分教師都會向學生介紹一個成語——一葉知秋。但有位教師卻與眾不同，抓住這句話來訓練學生的寫作能力。

師：這一句話其實也就是四個字，是什么？

生：秋天來了。

師：同學們的習作《秋天的公園》《秋天的田野》《秋天的校園》……都是用“秋天來了”開頭的。現在讓你寫這種題目，你會怎樣開頭呢？

生1：九月，從第一棵小草枯黃開始，家鄉的秋天就來了。

生2：九月，從第一朵菊花綻放金黃的花兒開始，公園的秋天就來了。

生3：九月，從田野里第一枝成熟的稻穗開始，熱鬧的秋天就來了。

……

這樣的教師是善于發現的，善于挖掘的，一句原本簡單的句子，在教者的引導下，變成了活生生的例子，成了學生學習語文的工具。這才是真正的訓練，真正的發展。

識文本、促能力是一種細功夫、慢功夫。從細微之處入手，你就會發現文本世界的另一片天空——“文本無語笑東風，揣摩有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂”。