巧用追問(wèn)策略，喚醒閱讀思維能力

審視當(dāng)前的閱讀課堂，學(xué)生閱讀思維的強(qiáng)度、廣度及深度都存在著限制，而要提升學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵在于教師要善于追問(wèn)，能適時(shí)、適度、適人、適量地進(jìn)行追問(wèn)，去喚醒學(xué)生的閱讀思維能力。

一、淺嘗輒止之時(shí)，巧用“趣味式”追問(wèn)，鍛煉學(xué)生閱讀思維的強(qiáng)度

閱讀思維的強(qiáng)度應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平逐漸增加。如果思維訓(xùn)練強(qiáng)度太小，學(xué)生不怎么動(dòng)腦子，就幾乎沒(méi)有什么效果；如果思維訓(xùn)練強(qiáng)度太大，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。筆者以福建省特級(jí)教師林莘老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的第一自然段的教學(xué)片段為例。

林老師巧用“趣味式”追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作假設(shè)”的說(shuō)明方法。

交流語(yǔ)句：它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。

教師：我建議把你的手伸起來(lái)，摸摸鯨的上顎。

教師追問(wèn)1：那里一定風(fēng)光無(wú)限，好刺激啊。想不想去？

教師追問(wèn)2：要是鯨把嘴巴閉上了，怎么辦？

教師追問(wèn)3：當(dāng)然，作者不會(huì)讓你們?nèi)サ模掷蠋熞膊粫?huì)讓你們?nèi)サ摹＿@只是假想，課文里用了什么詞？

學(xué)生：要是。

教師追問(wèn)4：作者用了什么方法呢？

林老師引領(lǐng)學(xué)生咀嚼描寫(xiě)鯨“大”的語(yǔ)句，體會(huì)說(shuō)明方法時(shí)，不同于我們通常所做的籠統(tǒng)的提問(wèn)，而是在課堂上巧妙運(yùn)用“趣味式”追問(wèn)，使學(xué)生在淺嘗輒止之時(shí)，大腦皮層再次處于亢奮狀態(tài)，投入積極的思維之中。

二、誤入歧途之時(shí)，巧用“逆向式”追問(wèn)，拓寬學(xué)生閱讀思維的廣度

“逆向式追問(wèn)”是逆著學(xué)生的思維方向進(jìn)行追問(wèn)。教師在給予肯定性的評(píng)價(jià)后，回過(guò)頭對(duì)學(xué)生思考和理解的過(guò)程進(jìn)行追問(wèn)，以便檢索其思維過(guò)程，尋找其錯(cuò)誤的根源，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，拓寬學(xué)生閱讀思維的廣度。筆者以浙江省著名特級(jí)教師虞大明老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》第6-11自然段的教學(xué)片段為例。

虞老師運(yùn)用曹曉三的心理圖示指導(dǎo)學(xué)生練筆。

當(dāng)小三明白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想： 。

學(xué)生：師傅真狡猾，故意傷出個(gè)洞……

教師追問(wèn)1：這樣的師傅你還要跟著學(xué)嗎？

教師追問(wèn)2：假如曹小三真的這么想的話，刷子李還要這個(gè)徒弟嗎？

【這里學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)了偏差，虞老師及時(shí)地打斷了學(xué)生的話，并進(jìn)行了“逆向式”的追問(wèn)。】

學(xué)生：哎，真是虛驚一場(chǎng)。

教師：你為師傅捏了一把汗。

學(xué)生：我一定要好好學(xué)，爭(zhēng)取“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

教師：好，有志氣……

教師：這一波三折，加上同學(xué)們的想象，寫(xiě)話就更豐富了。

虞老師以疑激疑，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤之處不露痕跡地加以引導(dǎo)，錯(cuò)誤是學(xué)生最真實(shí)的思維過(guò)程，所以學(xué)生的錯(cuò)誤往往是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，把學(xué)生的“錯(cuò)”變成教學(xué)的“彩”。

三、鴉雀無(wú)聲之時(shí)，巧用“剝筍式”追問(wèn)，挖掘?qū)W生閱讀思維的深度

追問(wèn)之關(guān)鍵，在于循一線而窮追不舍。這“一線”之選，可以是一個(gè)詞，可以是一句話，可以是物，可以是情……筆者以浙江省著名特級(jí)教師虞大明老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》第六自然段的教學(xué)片段為例。

教師：同學(xué)們快速瀏覽這個(gè)自然段，瑞恩為了實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想做了幾件事情？趕快圈一圈，看看能不能抓住最關(guān)鍵的字，把瑞恩所做的事情圈下來(lái)。

教師：圈完了嗎？第一件事是什么？

學(xué)生：瑞恩一個(gè)人，全家人一起去看電影——

教師追問(wèn)：請(qǐng)注意，抓住最關(guān)鍵的字，第一件什么事情？

學(xué)生：嗯——（學(xué)生有點(diǎn)困難）

教師：咱們一塊說(shuō)吧，第一件——

學(xué)生：為地毯吸塵。

教師：五個(gè)字就可以了，這叫抓住最關(guān)鍵的字，明白了嗎？

教師：你把這五個(gè)字圈下來(lái)，這是第一件事情。第二件事，你說(shuō)——

學(xué)生：擦了兩個(gè)小時(shí)的窗戶。

教師追問(wèn)：其實(shí)可以用三個(gè)字就夠了——

學(xué)生：擦窗戶。

教師：第三件事——

學(xué)生：撿松果。

教師：對(duì)嗎？第四件事——

學(xué)生：撿樹(shù)枝。

教師：很好！第五件，能概括嗎？能圈嗎？

學(xué)生：取得好成績(jī)。

教學(xué)片段中，學(xué)生們?cè)谟堇蠋煹膯l(fā)下，從概括第一件事的啰嗦并感到困難，到第二件事稍感猶豫，最后三、四、五件事的順暢，這是一個(gè)閱讀方法的習(xí)得和閱讀思維提升的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生鴉雀無(wú)聲之時(shí)，教師巧用“剝筍式”追問(wèn)，將“問(wèn)”之目的分解，猶如層層解題，每上一臺(tái)階就面臨一個(gè)新的疑問(wèn)，逐步地接近目的，更易挖掘?qū)W生閱讀思維的深度。