語文教學“篇眼→頓點”的設疑例談

宋代教育家朱熹說：“學則有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是探求知識的起點，會不會“設疑”是教師教學技巧的藝術表現(xiàn)，也是學生學有所成的終極載體。小學語文教學中，設疑很關鍵，哪處設疑、如何設疑，是小學語文教學效益的根本所在，也是小學語文教師長期實踐的課題。而從掃描“篇眼”著手，緊拎“中心”，研讀“詞句”，啃住“頓點”的設疑，不失為一種設疑教學的創(chuàng)舉。

一、掃描“篇眼”設疑

課文題目是一篇文章的“眼睛”，有“篇眼”之說，其內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。一般來說，文章題目有突出時間、地點、人物或中心等幾種形式。教學時，可以從剖題入手，精心設問，使講讀精要，體會深切。篇題又是課文的窗戶，往往是文章的精要所在，高度概括了全篇的內(nèi)容。因此，解釋篇題會產(chǎn)生由“窗”窺“室”的效應。教者可將課題展開，咀嚼關鍵字詞，巧設妙疑，引導學生緣疑而讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。譬如，學習《山谷中的謎底》，可圍繞“謎”設疑：文中指哪兒的山谷？山谷中有一個什么謎？這個謎怎么被揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？再如，學習《真情的回報》，教者可圍繞課題“真情”設疑：真情和回報分別是什么意思？誰對誰給予了真情？“我”的真情（或給予）表現(xiàn)在什么地方？訂戶的真情（或者我獲得的回報）表現(xiàn)在什么地方？而像《鼎湖山聽泉》《游天然動物園》等文章，教者還可圍繞“聽”和“游”來掃描“篇眼”，組織設疑，實現(xiàn)對“聽”和“游”的路線和內(nèi)涵的真實把握。這樣的設疑教學，學生學得積極，學得趣味，學得有效益。

二、緊拎“中心”設疑

小學語文的每篇課文總有明顯的總結(jié)句、總起句、典型的議論句，或者是具有代表性的抒情句、反復句等。這些句子在文中往往能概括文章的主要內(nèi)容，統(tǒng)攝全文，并對中心思想起到畫龍點睛的作用，即所謂的中心句。小學語文教師在實施課堂教學中，要緊拎“中心”設疑，以此為突破口，實現(xiàn)“居高臨下、俯覽通篇，層層深入、明其要旨”的教學策略。

例如，在教學《船長》一課中，有這樣一句高度評價船長哈爾威的句子：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”教學時，教師首先讓學生通讀全文，找出這句話，而后圍繞此話進行感知，組織學生在讀中理解“忠于職守”“做人之道”的深刻含義，再聯(lián)系課文內(nèi)容具體說說船長忠于的是什么“職”，履行的是什么“道”？句中的“又”說明了什么？學生循著教師的問題設疑，放飛自己的思維，進行了深入思索，并在課文中努力地尋找可以回答教師所設問題的材料。教師通過這樣緊拎“中心”的設疑，不但挖掘了課文資源，而且讓船長舍己救人的品質(zhì)在學生心中變得更具體、更形象、更高大。同時，學生也學會了質(zhì)疑、釋疑，提高了恰到好處地表情達意、揭示中心的能力。

三、研讀“詞句”設疑

小學語文課文多是出自名家之手，一字一詞都獨具匠心，一些重點字詞堪稱“文眼”。課文中，相當多的字詞或詞句都有著言簡意賅、言盡意遠、統(tǒng)領全文的作用。教學時，教師可以從這些字、詞、句入手，深刻剖析，層層推進，串聯(lián)全篇，這樣的教學思路清晰，重點突出。

例如，《把我的心臟帶回祖國》中：“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。’”教師可引導學生聯(lián)系課文回答“彌留之際”是什么意思？為什么他會患上如此重病？是什么力量支持他緊緊握著姐姐路德維卡的手？想象他說這些話時的心理是怎樣想的？學生帶著問題走上閱讀之路，很快就品出了“肖邦唯一能報答祖國的還是那顆至死不忘祖國的強烈的愛國之心”的中心。把握重點字、詞、句，進行設疑研讀，有助于驅(qū)動學生的思維，對學生深入了解課文內(nèi)容，把握中心，享受詞句韻律的優(yōu)美，有著頸領作用。

四、啃住“頓點”設疑

小學語文教學的設疑，更見于對課文“標點”的設疑上。標點符號是文本無聲的語言，是作者傾向性情感的一種表現(xiàn)形式。有些課文中特定環(huán)境下的標點符號，其內(nèi)涵更豐富，往往給人留下廣闊的思維空間。

例如，《明天，我們畢業(yè)》中：“母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財富，我們怎能忘記呢！”教者可抓住句中的“！”引導學生說說：同樣都是反問句，為什么不用“？”呢？比較使用“！”和“？”的區(qū)別，學生在比較中掌握了用“！”比“？”的感情更強烈。又如，《海倫·凱勒》中：“……她用這動人的筆調(diào)描會著她心中‘看’到的世界。”教者抓住“看”字上的引號，讓學生議議，人們常用“眼”看世界，為什么海倫·凱勒卻用“心”看世界呢？學生會自然明白，能用“心”看到世界的人，她一定有著驚人的毅力和不屈不撓的精神。對文中標點符號多思多想，不僅能幫助學生正確理解文章意思，感受思想，體會感情，還能使學生學會準確地運用標點符號。

宋代學者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”小學語文教學中，教師通過掃描“篇眼”，緊拎“中心”，研讀“詞句”，啃住“頓點”的一系列設疑，促使學生全面地掌握讀書方法，開動腦筋，積極思考，主動求學，最終就能實現(xiàn)“有疑”→“會疑”→“無疑”的自能學習境界。