讓批注觸摸閱讀靈魂

批注是實(shí)現(xiàn)觸摸閱讀靈魂的重要途徑。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，指導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人的閱讀心得，發(fā)現(xiàn)文章中自己感興趣的部分，提出質(zhì)疑，記錄感悟。這不僅是一種啟迪智慧的方法，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞所學(xué)文章，而批注則是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者靈魂交流的重要平臺(tái)及載體。

一、自主閱讀，批注誘導(dǎo)感悟

語文教材很精彩，或文字優(yōu)美，朗朗上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深省……語文學(xué)習(xí)更精彩，可以暢游在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)略古人的博大情懷，感受現(xiàn)代作家細(xì)膩犀利的愛國熱情，領(lǐng)悟當(dāng)代作家對(duì)現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特品味，實(shí)現(xiàn)心靈之間的溝通。

如《祁黃羊》這篇課文，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話及說話時(shí)的語氣神態(tài)，并結(jié)合人物的行動(dòng)、心理描寫進(jìn)行體會(huì)。

師：讀了這篇課文，你覺得祁黃羊是個(gè)怎樣的人呢？

生（眾多）：祁黃羊是大公無私，對(duì)國家的興亡、安危特別負(fù)責(zé)任，外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的一個(gè)人。

突然，一個(gè)學(xué)生站起來說：祁黃羊是一個(gè)陰險(xiǎn)的小人。 我覺得祁黃羊最終目的是為了讓自己的兒子當(dāng)中軍尉。因?yàn)樗澜夂蟛≡谏恚拖韧屏顺鹑私夂夂懒耍涂梢耘e薦兒子祁午了。

（教師大吃一驚！但猶豫了一下后，馬上把問題拋給了大家）

師：請(qǐng)大家再仔細(xì)讀課文，邊讀邊認(rèn)真思考，祁黃羊真是這樣陰險(xiǎn)的一個(gè)人嗎？

（生再讀課文并進(jìn)行了較長時(shí)間的討論）

生（通過討論得出結(jié)論）：祁黃羊舉薦自己的兒子沒有私心。因?yàn)椋ㄟ^“當(dāng)時(shí)，晉國的軍事力量比較強(qiáng)大”和“多年的征戰(zhàn)中”這些話可以看出，祁黃羊不僅有軍事才能，而且對(duì)國家是忠心耿耿的。

教師小結(jié)：同學(xué)們說得很好！祁黃羊是一個(gè)沒有私心的人，我們反復(fù)讀課文后，一定能感受到這一點(diǎn)的。

自由的個(gè)性批注，使閱讀變得精彩紛呈，能有效地激活學(xué)生的類似積累。學(xué)生從盲目地接觸文章，到漫無目的地熟悉文章，再到冷靜地分析、揣摩作者及文章的深刻含義，最后把自己頭腦中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到文章當(dāng)中。這一過程離不開學(xué)生的努力，更加離不開教者的正確引導(dǎo)，可以說，批注正是打開學(xué)生靈魂之門的鑰匙。

二、個(gè)性閱讀，批注豐盈感悟

我們可以鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，尋根究底，深度挖掘文本，豐盈文本，用文本信息激活各種相關(guān)知識(shí)與生活體驗(yàn)，與之磨合。學(xué)生思考得越充分，個(gè)性感受就會(huì)越深刻。

如《黃鶴樓送別》這篇課文，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性閱讀，品味文本語言之美，感悟朋友之間的依依惜別、相互敬仰之情。

師：這兒有兩句話，寫得比較精煉，它能代替第二句用在文章里嗎？（1.李白在江邊眺望著遠(yuǎn)方。2.李白依然佇立在長江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩流向天邊……）

師：誰來讀讀看？

（生認(rèn)真讀這兩句話，一致認(rèn)為不能代替）

師：大家先不要著急，我看很多同學(xué)已經(jīng)把手舉了起來，再深入地研究一下作者每句話的含義，每個(gè)字的用意，然后從整體出發(fā)看整個(gè)作品的意境，用心去感受，這樣就會(huì)有一個(gè)畫面自然地浮現(xiàn)在腦海中，這樣你們就會(huì)有更多的收獲。在你認(rèn)為有所體會(huì)的地方畫上重點(diǎn)號(hào)。

（生默讀并動(dòng)筆做批注）

師：為什么？

生1：“只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這景色寫得好，含著很深的意思。因?yàn)橛讶耸菑囊唤核袧u漸遠(yuǎn)去的，所以，李白一直凝望著滾滾長江，目送著友人。

生2：還有，因?yàn)槊虾迫徽f過“我們的友誼猶如這長江之水，綿延不絕”。所以，李白一直凝視著滾滾東逝的長江水，仿佛還在回味著孟浩然說的話。

生3：“佇立”是長時(shí)間的一動(dòng)不動(dòng)地站立，“凝視”是專注地看。雖然船帆已經(jīng)消失了，但李白仍然靜靜地站著、望著，體現(xiàn)出李白對(duì)朋友的萬般深情。

師：（屏幕畫面出現(xiàn)字幕：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人的白帆早已消失，李白依然佇立在江邊，久久地凝視著一江春水，也許他在想……）他想些什么？

生4：也許他在想：“就讓這一江春水帶走我對(duì)兄長的無限思念之情吧！”

生5：也許他在想：“孟兄，你何日才能與我再見面？”

生6：也許他在想：“分別一定是短暫的。明年三月，春雨時(shí)節(jié)，我們重聚于黃鶴樓！”

生7：也許他在想：“不要為暫時(shí)的分離而感到憂傷和痛苦，我們可以把這些轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力，讓我們?nèi)リJ出一片屬于自己的天地，待到重逢之時(shí)會(huì)有另一番心情。”

師：說得好啊！來，老師給你們配上一段音樂（《漁舟唱晚》），大家伴著曲子美美地讀一讀。

課文中，“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這個(gè)句子逼真地再現(xiàn)了李白佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，不忍離去的情景，生動(dòng)地展現(xiàn)了李白對(duì)朋友的真摯情誼。在教學(xué)過程中，教者采用比較的方式讓學(xué)生體會(huì)這句話所表達(dá)的意境，再讓學(xué)生動(dòng)筆批注，感受到自己與作者內(nèi)心之間仿佛有一座橋梁，真正地走進(jìn)了文化帶給他們的氛圍之中，自發(fā)地鉆研與領(lǐng)悟。

批注，這是一種真正能讓學(xué)生體會(huì)作者靈魂的方式，是真正能讓學(xué)生發(fā)掘文章主旨的紐帶，是真正能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的基石，是真正能讓學(xué)生領(lǐng)悟人生的載體。把自主性學(xué)習(xí)的權(quán)利交回到學(xué)生手中吧，相信不久的將來，我們會(huì)為社會(huì)、為國家塑造出更多充滿靈魂的人才！