活用教材 用活教材

《義務教育語文課程標準》中倡導教師要“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材。另外，以往的教學只要求講知識點，而現在新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力，傳統的教學與新課程標準下的教學有了天壤之別。因此，教師要從實際出發，有選擇地、創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，激發學生的學習動機，讓學生自主探索、自主創新，讓學生學有體會、學有發展。

一、根據教學的具體情況，調整教材內容

由于考慮到教材的普遍適用性，所以教材內容在編排時總是循序漸進，一層一層地深入，或是每一單元課文以某一主題為主，以便學生的學習。但是我們教師絕對不能“唯教材獨尊”，按部就班地教學。假如教材（特別是同一冊教材）中有相互聯系，能夠互相映襯、對比的內容，雖不是前后緊連，但我們在教學時可進行適當調整，同時進行教學，則能相得益彰。如蘇教版第七冊第二單元中有篇課文《三顧茅廬》，寫了劉備三次前往隆中邀請諸葛亮出山以助自己成就大業的故事；在“練習”部分的“熟記成語”中有這樣八個成語：“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細、鞠躬盡瘁、死而后已、獨木難支、回天無力”?？紤]到這八個成語恰巧是諸葛亮一生的寫照，于是在教學《三顧茅廬》這篇課文時，就可把這八個成語也一同教完。學習課文時，讓學生在讀課文中思考：劉備為什么要三次去請諸葛亮？隨后出示前四個成語，讓學生讀讀、說說；學完課文后，讓學生說說自己對諸葛亮的了解，然后出示后四個成語來識記。這樣不僅幫助學生加深了對課文的理解，還利于學生較快地記住這些成語。

二、深入鉆研教材，用好教材“空白”

教材中有些課文為了突出中心或寫作意蘊，在文中留下“空白”，這些“空白”正為我們提供了現成的創造點。教學中，我們要深入鉆研教材，善于發現并充分利用這些“空白”，設計“補白”訓練，引導學生想象，發展其思維能力。

情節是展開人物的性格、表現人物間關系的一些事件。由于作者的創意需要，文中往往省略了一些情節。教學中，我們如能抓住這些“空白”，調動學生的思維，作合理的補充，就會有利于教學重難點的突破，加深學生對文章內涵的理解。如蘇教版第二冊《詠華山》一文中：“他們沿著山路艱難地爬上了山頂?！敝蟛]有寫出先生和小孩登山后干了什么，而是直接介入景色的描寫。此時，教師就可讓學生聯系生活說說：先生和小孩登山后做了些什么？說了些什么？

三、選擇學生生活中的素材，充實教材內容

“課堂小天地，生活大課堂”，說的就是語文學習有著良好的社會環境可以實踐，有著豐富的資源可以利用。教師根據教材內容，與學生已有的生活經驗相聯系，引導學生充分利用這些資源，就能提高學生的語文素養。這樣，把學生從教材領入生活，一方面可以拓展教材時空；另一方面，把生活世界提供給學生理解和體驗，可提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。如在教學蘇教版第八冊《云雀的心愿》一文時，我提前一周讓學生調查周圍的生活環境，搜集相關的資料，先讓學生從他們看到的和聽到的具體情況說起：人類亂扔垃圾、亂排廢氣、亂砍濫伐，嚴重影響了人們的日常生活。然后，導入課文：地球的現狀又如何呢？在分析課文時，我讓學生依據對資料的掌握，說出人類破壞資源的方式，使教材中的內容與課外的調查緊密聯系起來，使教材學習與生活實踐互為補充。

四、從發展的角度出發，延伸教材內容

教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，從課內到課外，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發，任何方面的材料都可作為學習內容。更何況，今天的教學環境正在發生翻天覆地的變革，傳統網絡系統支撐的龐大的知識世界，為師生提供了無可限量的資源，所以說，學習內容遠遠大于教材。因此，我們在教學中就不能把教學內容僅僅停留在教材上，而應把教材中的課文當成例子，通過課文的學習獲得一種閱讀方法，然后運用這種方法學習課外的其他類似文章，進而拓展到課外閱讀。一般所選文章可以與教材中的文章在寫法上類似，也可與教材中的文章是同一位作者，還可與教材中的文章是同一主題（或題目），但內容不同。例如，在教完了蘇教版第九冊《黃鶴樓送別》后，就將準備好的一些送別詩：王維的《渭城曲》和《送別》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》等分發給學生，讓學生從中選擇一首自己喜歡的詩讀讀、說說，比較它們的不同。

對于低年級學生，可以針對教材中的某一篇課文進行延伸。學完課文后，把教學延伸到課外，超越別人，超越教材。在教學蘇教版第三冊《小動物過冬》一文時，教師用自制課件播放動畫片給學生看，要求學生“配音”，以促進學生投入地讀書、背課文。然后，指導學生按課文內容演演課本劇，或仿照課文的樣子編童話故事，并配上插圖。這些都使學生感到有趣，使學生想做，愿做，從而更加積極地參與到學習中來。

總之，教師在語文教學中，要從實際出發，靈活地、創造性地使用教材；不要總認為教材是權威、經典，不可改動，而照搬照抄；不要總認為學生啃爛了教材就是達到了教學目標，而死死緊扣，一步不離。只有教師在使用教材時勤于思考、善于觀察、敢于否定、精于選擇、巧于設計，才能培養出善于合作探究、自主創新的學生。