語文句式訓練策略與技巧

小學生在進行句式訓練時，往往會出現下面的情況。

判斷下列句子是否完整，完整的打“√”，不完整的“×”。

（1）紅紅的蘋果（√） （2）秋天到了（×）

（3）奶奶回到（√） （4）天藍藍的（×）

分析眾多學生的相關作業，我發現句式訓練出錯的原因主要有以下幾點。

1.對句子結構缺少感知

學生之間進行口語交際時往往以短句、省略句為主，省略了一些句子的成分。受此影響，不少學生對完整句子的二要素缺少深刻的認識，對句子結構缺少整體感知。

2.對詞語類別認識模糊

在句子中，不同的詞語在句子中充當的成分是各不相同的?！罢l干什么”這一簡單的句式中，充當主語部分的“誰”應該是表示名稱的、表示時間和地點類的詞語，充當謂語部分的“干什么”應該是表示動作或形容性的詞?？墒?，學生對學過的詞匯很少進行分類，弄不清詞語的使用范圍，就判斷不出它是詞語還是句子了。

3.對思考方法捉摸不透

如果沒有掌握句式訓練的思考方法，學生就只會憑直覺來解決各類問題。如學生會根據句子的長短來判斷句子是否完整；會以熟悉的句子來比較，猜出一個幸運的答案等等。

針對種種原因，在句式訓練中，我們可以這樣去做。

一、句式訓練以把握句子結構和明確詞類界限為主線

1.把握句子基本結構

小學語文教學中訓練的句式是非常多的，如句式間的轉換、擴句和縮句、仿寫句子等等。各種類型句式的訓練都有自己特定的形式，剛學時難以理解，學完后又易混淆。但“萬變不離其宗”，只要我們分析、歸納一下就可以發現，所有句式最終都是圍繞最基本的句子結構——“誰干什么”或“什么怎么樣”來展開的。我們可以用這最基本的兩部分來分解出句子的主要成分，把結構復雜的句子轉換成簡單的句子。例如，“把字句”和“被字句”可以用“誰把誰怎么樣”或“誰被誰怎么樣”的句式來概括。

2.明確詞語使用范圍

“萬丈高樓，平地起”，因此從一年級起，教師就要有意識地訓練學生對詞語的敏感性，讓他們清楚該詞語一般是作為句子的哪一結構成分。在教學中，可以讓學生舉一舉，哪些詞語可以替代“誰”，在詞語中挑一挑，哪些詞語代表“誰”；讓學生在句子中找出表示動作的詞語，看看它是作為句子的哪一部分等等。多次的強化訓練，學生就會形成感知能力，就能對詞類作出正確的判斷。

二、句式訓練以個例學習為切入點，逐步掌握句式規律

“教無定法，貴在得法”，句式訓練也是同樣。我們要走好引路的第一步，讓訓練由淺入深，逐步展開，讓學生“有法可依”。

1.理解個例

課堂上我們要求學生掌握某種句式，首先就要給學生一個范例，讓學生通過對特定句子的學習，對某種句子的樣式有一個感性的認識，并在鞏固交流中逐步形成語感。如擴句訓練：（1）月亮掛在天空中。（2）圓圓的月亮高高地掛在一望無際的天空中。在這兩個句子中，句（1）只是簡明地表達了一個完整的意思。句（2）在“月亮”前面加上了“圓圓的”，在“掛在”前面加了“高高地”，在“天空”前面加上了“一望無際的”，這些具體修飾更清楚地表現了月亮圓、天高、天空大的特點。這類訓練題就是在讀的基礎上突出比較，讓學生認識到哪種句子寫得更具體、形象和為什么具體、形象，并要求學生說（寫）話時把話說（寫）得更加具體、充實些。

2.發現規律

引導學生從個例的學習中發現某種規律，找到銜接的跳板，是學生真正掌握方法的關鍵所在。例如，擴句訓練“月亮掛在天空中”，我要求學生從句子入手，找出句中的名詞（月亮、天空）和動詞（掛在），先做一個填修飾詞的練習：什么樣的月亮、什么樣的天空、怎樣地掛在。這時，學生的回答五花八門：圓圓（彎彎……）的月亮、高高（牢牢……地掛在、廣闊（藍藍……）的天空。接著，我要求學生把“什么樣的月亮、什么樣的天空、怎樣地掛在”連成一個句式“什么樣的月亮怎樣地掛在什么樣的天空中”。有了前面的鋪墊，學生就能寫出多樣的答案。在多個答案的比較中，教師再指導學生總結出一個不變的規律——“什么樣的（東西）怎樣地（動作）”。用這個規律幻化出不同的句子，擴句就手到擒來了。有了句式的幫助，有了清晰的思考步驟，各種句子的訓練就像是學生自己本領的顯現，學生也有能耐想怎么變就怎么變了。

三、句式訓練在舉一反三中拓展思維，靈活應用

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”掌握了句式變化的規律，就要把知識轉化為操作技能，讓學生在說話、寫句中拓展思維空間，靈活運用。例如，學過擴句，學生知道了擴句的規律就是加入“什么樣的”“怎樣地”等修飾性的詞語，而聯系到縮句訓練，就是反向思維，找出名詞和動詞，刪除前面修飾性的詞，用基本句式驗證句子是不是最簡的就可以了。

總之，扎實把握句子的基本結構，熟知句式變化的步驟，以不變應萬變，以“一變”幻“萬變”，這樣，面對句式訓練我們就可以隨心所欲了。