提問(wèn)：高效課堂的有效切入口

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程，其主要形式表現(xiàn)為師生的問(wèn)答活動(dòng)。有問(wèn)必有答，有答必有新的教學(xué)資源生成。由此可見(jiàn)，課堂上，不斷生成的問(wèn)題，特別是學(xué)生自主探究中生成的問(wèn)題，是引導(dǎo)教學(xué)走向縱深的關(guān)鍵。學(xué)生的一個(gè)好的提問(wèn)往往能夠把大家?guī)雴?wèn)題情境，使全體學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或主題之上，從而能夠迅速、有效地開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用有價(jià)值的信息，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。那么，在平時(shí)的閱讀課堂上，我們?cè)撊绾我劳形谋荆骄可桑囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)文本資源的提問(wèn)能力呢？

一、學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

古語(yǔ)云：學(xué)貴有疑。一個(gè)人的學(xué)問(wèn)再高都是從“問(wèn)”開(kāi)始的，有效的提問(wèn)，必將對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。如果一個(gè)人只是一味地死讀書(shū)，而不懂得思考，不能讀出書(shū)中的奧妙所在，那樣的讀書(shū)與嚼蠟又有何異呢？所以在閱讀課堂上，面對(duì)陌生的文本，我們唯有引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在思中疑，才會(huì)收到柳暗花明，曲徑通幽之妙。少年兒童天真活潑，好奇心強(qiáng)。他們對(duì)任何新鮮事物都有一種探究的欲望，根據(jù)學(xué)生的這一年齡段特點(diǎn)，我總是嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氣氛，大膽“放手”，讓學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)問(wèn)、問(wèn)問(wèn)學(xué)學(xué)，在有效的問(wèn)題中不斷獲得認(rèn)知的提升。千教萬(wàn)教，一條至理不變：只有讓學(xué)生處在動(dòng)手、動(dòng)腦的良性互動(dòng)之中，才能使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并有效地解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》這篇課文，在要求學(xué)生自由朗讀完“泗水春景”和“孔子論水”這兩部分的內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生整體回讀課文，自己到文中探尋孔子的人格魅力。于是，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始了：有的時(shí)而獨(dú)自皺眉思索；有的時(shí)而放聲朗讀；有的時(shí)而默默思考；有的時(shí)而展開(kāi)討論……在學(xué)生充分閱讀、思考的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始了組織學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)。一學(xué)生提出，在這篇課文中，我們所要探究的是：孔子的智慧體現(xiàn)在哪里？聽(tīng)到這樣有品位的提問(wèn)，我興奮不已，趕緊抓住這一動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)契機(jī)：這是一個(gè)有難度的問(wèn)題，也是本文所蘊(yùn)藏的文本價(jià)值所在。于是，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了教學(xué)的討論，學(xué)生一個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠。有的說(shuō)：“孔子善思，能從司空見(jiàn)慣的流水中看出深?yuàn)W的道理，說(shuō)明他的博學(xué)。”有的說(shuō)：“孔子善喻，水本無(wú)情，孔子卻賦予了它人的品格，可見(jiàn)他的智慧。”還有的說(shuō)：“孔子善教，他巧妙地借水說(shuō)理，由水育人，可見(jiàn)他的聰明。”“更妙的是，孔子教育學(xué)生不在課堂上，而在美麗的泗水河畔。這也是他的智慧！”……一堂課就這樣，由學(xué)生的提問(wèn)引入，在學(xué)生充分的交流討論、暢所欲言中生成新的教學(xué)資源。這個(gè)過(guò)程中，我們收到的必將是一個(gè)跌宕起伏、百家爭(zhēng)鳴的盛況，這才是新課程改革所要追求的極致。

二、嘗試評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力唯有強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)提問(wèn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)興趣，我采用“優(yōu)差搭配，以好促差，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)”的形式，每周都要評(píng)出“最佳質(zhì)疑能手”，并給予表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出或回答的問(wèn)題進(jìn)行修改、補(bǔ)充；對(duì)教師的講解發(fā)表意見(jiàn)和提出質(zhì)疑；贊揚(yáng)那些敢于提問(wèn)的學(xué)生，充分相信他們的質(zhì)疑能力。實(shí)踐證明，我們只要能根據(jù)教材特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，那么，新的學(xué)習(xí)資源就會(huì)自然而然地生成。

例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，在學(xué)生自由充分朗讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生找出文章的中心句。學(xué)生很容易就找出了文中的關(guān)鍵句：“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上都是一個(gè)偉大的奇跡。”在對(duì)一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)充分肯定后，我及時(shí)從這句話入手，要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題。學(xué)生自由討論片刻后，有學(xué)生及時(shí)提出：“什么是奇跡？為什么說(shuō)萬(wàn)里長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)偉大的奇跡呢？”這個(gè)問(wèn)題看上去很簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵卻是很深刻的。我急忙抓住“奇跡”一詞做了充分精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生逐字、逐詞、逐句地去閱讀、分析、討論，學(xué)生在聯(lián)系上下文分析之后理解到：長(zhǎng)城高大堅(jiān)固，經(jīng)歷了這么久的風(fēng)風(fēng)雨雨，依然屹立在祖國(guó)的北方，這是看得見(jiàn)的奇跡；還有一個(gè)看不見(jiàn)，但可以想象到的奇跡，即在沒(méi)有吊車、起重機(jī)的情況下，僅靠無(wú)數(shù)肩膀、無(wú)數(shù)只手，卻修建成了舉世無(wú)雙的萬(wàn)里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，這更是一個(gè)看不見(jiàn)的偉大奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也自然而然突破了。其實(shí)，在閱讀課堂上，教師善于引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)多鼓勵(lì)、多點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在自己提出的、有針對(duì)性的問(wèn)題解決中得到提升。

三、課外延伸，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)潛能

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我們還要多注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，把課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多讀書(shū)、多質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣。古詩(shī)云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”我們只有不斷地汲取知識(shí)，才能不斷地進(jìn)步。所以，我們?cè)诮掏暌黄喿x課文后，要善于找尋一些同題材或同風(fēng)格的文章進(jìn)行知識(shí)拓展，從課外的閱讀資料方面不斷引來(lái)“活水”，輸送給課內(nèi)生成的新鮮“血液”，然后不斷反饋、應(yīng)用。在實(shí)踐的層面上，教師當(dāng)下可行的操作是努力引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的視角伸向課外，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在自主閱讀中不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的意識(shí)。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的第二段，連用了三個(gè)“有的……”向人們展現(xiàn)了荷花的各種姿態(tài)，描寫(xiě)細(xì)膩、真實(shí)、入神。對(duì)于這個(gè)排比句的教學(xué)，我依然是通過(guò)自主閱讀、仔細(xì)揣摩，然后提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述、回顧經(jīng)歷等去感受作者描寫(xiě)荷花的那份細(xì)膩的心態(tài)，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑文中的描寫(xiě)是否真實(shí)、形象。有的學(xué)生就提出了用“冒”字不像，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中活動(dòng)的情景，去體會(huì)文中用這個(gè)“冒”字的動(dòng)態(tài)感官用法。在課后，我趁熱打鐵，布置了一個(gè)這樣的小練筆：請(qǐng)大家?guī)е髡叩倪@份細(xì)致，到生活中去觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題拿到班級(jí)中交流。有個(gè)學(xué)生在課后小練筆中這樣介紹了村口的一個(gè)小池塘：“啊，這個(gè)小池塘真美啊！池塘里的水清澈見(jiàn)底，許多小動(dòng)物快活地在水里游來(lái)游去；池塘旁邊的柳樹(shù)在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng)著自己的小辮子，可愛(ài)極了；湛藍(lán)的天空、碧綠的花草倒映在池水中，整個(gè)池面就像一個(gè)大鏡子，真是美極了……”

利用文本所蘊(yùn)涵的潛在教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)、思考。這樣，經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期地有意識(shí)地引導(dǎo)、訓(xùn)練之后，學(xué)生的求知欲望變得越來(lái)越強(qiáng)烈了，小腦袋中的小問(wèn)號(hào)變得越來(lái)越多了。漸漸的，他們就會(huì)一有疑便問(wèn)，一有問(wèn)必答，從而養(yǎng)成了善思好問(wèn)的習(xí)慣。

綜上所述，課堂提問(wèn)不僅僅是教師的特權(quán)，還是學(xué)生探索知識(shí)、展示自我的一個(gè)有效手段。所以在閱讀教學(xué)中，教師在不斷研究提問(wèn)策略的時(shí)候，還要多多關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來(lái)的生機(jī)，教師要善于激疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)貴有疑，學(xué)生多提問(wèn)的過(guò)程才是更有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，才更利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。質(zhì)疑，這正是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，符合新課標(biāo)的新要求。多年的教育實(shí)踐使我體會(huì)到：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生就能提出屬于自己的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)揮出來(lái)。