童話教學應基于兒童

在當下的童話教學中，我們很多的語文教師沒有從童話這一特殊的文學體裁樣式出發，沒有基于兒童的特點及兒童的需要設計有利于兒童成長的童話教學課堂，導致課本中的童話對兒童沒有多大的吸引力。下面我結合蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》這一課例，談談基于兒童的童話教學。

一、創設童話的情境，激發兒童的閱讀力

師：同學們，仔細看大屏幕，誰來了？（伴隨著歡快的音樂只見小野豬拱起尖尖的嘴巴開心地跑來，小袋鼠挺著自己的育兒袋自信地從屏幕背后走來，小象開心地將自己長長的鼻子舉起一搖一晃的走來）

（靜靜端坐著的孩子們開始激動起來，有的竟按捺不住激動的心情站了起來?。?/p>

生1：小野豬！

生2：小袋鼠！

生3：小象！

師：孩子們，這三個小客人今天來到我們的課堂，我們把他們三人稱作——三個小伙伴。

童話教學需要童真與童趣。教師在開啟童話教學課堂的第一幕時，通過富有童趣的音樂與動畫，以及童話般語言的渲染，一下子吸引了孩子們。在這樣童話般的情境中，孩子們的興趣立刻被調動了，興致立刻高漲起來。他們有的站起來與童話中的主人公熱情地打招呼，有的忍不住揮起手來仿佛要與童話中的好伙伴握握手，這看似不起眼的舉動恰恰折射出孩子們童心的涌動。兒童太需要童話了，他們仿佛就是童話故事中的一員。在這樣富有童話色彩的情境中，兒童閱讀童話的熱情被點燃了，也激發了兒童閱讀童話的興趣。

二、走進童話的視角，發展兒童的想象力

師：三個小伙伴利用身體的優勢把三個困難全解決了，真是了不起！課文用短短的近二百個文字講述了這個可愛的童話故事，假如我們就是童話故事里的小野豬、小袋鼠、小象我們會怎樣來演一演這個屬于我們自己的童話故事呢？四人小組合作，三個主角，一名導演。

（孩子們立刻忙活起來，導演開始分工，各角色開始準備自己的臺詞、道具，模擬自己的動作，揣摩自己的表情。）

師：《三個小伙伴》童話劇表演現在開始！

大幕一拉，小野豬、小袋鼠、小象開始表演！

……

在童話教學的過程中，表演是孩子們喜聞樂見的形式，也是教師常常使用的教學形式。然而，很多教師設計的表演只是為表演而表演，只是從形式的角度出發來活躍課堂的氣氛，沒有真正從童話教學的目的出發，沒有從兒童童話素養提升的角度出發來進行引導表演。這樣的表演只是童話內容的簡單復制。因此，要想讓童話真正深入孩子們的心中，就需要我們教師引領兒童走進童話的視角，以童話主角的身份來創作屬于自己的童話；在表演屬于自己童話的過程中，孩子們的想象思維得到了發展，創新意識得到了提高，童話的種子也得到了萌發。相信從此，他們不僅樂于讀童話、敢于演童q9let+wADQVL3nO3hYP8FQGDxlgyvfefCUtPyIAj2Kk=話，更會主動寫童話。

三、品味童話的語言，培養兒童的審美力

出示：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴?！?/p>

師：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？我們先來聽聽小野豬是怎么回答的？

生1：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”

師：聽，這位小野豬尤其強調這兩個“不要緊”，你能將“不要緊”換個詞嗎？

生1：沒問題

師：可以。

生1：沒關系

師：也行。比較一下這兩個句子：

（1）不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。

（2）不要緊，我有硬硬的嘴巴。

自己讀一讀，你喜歡哪種表達的方式？為什么？

生1：第一句。（大家一致認同）

師：那第一種表達的方式好在哪里呢？

生2：兩個“不要緊”可以讀出小野豬對做這件事情很有把握。

師：很有道理，還有哪位同學說說自己的理解？

生3：兩個“不要緊”更能看出這樣的語言符合童話故事中人物的說話語氣，能看出小野豬非常的可愛與天真。

師：老師微笑著為他豎起了大拇指。

生4：兩個“不要緊”可以看出在大家困難的時候，小野豬趕快為大家解決難題。

生5：這樣也可以看出小野豬很著急地告訴大家，他有方法，讓大家放心，可見他樂于助人。

童話本身就是為兒童創作的。因此在童話體裁的作品教學中，教師要在童話的情境中品位童話的語言，走進童話的視角去激發兒童的閱讀力，發展兒童的想象力，培養兒童的審美力，使我們的教學真正走進兒童的心靈，讓兒童在童話那個亦虛亦實的奇妙境界里，分辨真善美，強化思維，陶冶情操，得到更好的發展與教育。