自主體驗(yàn)：學(xué)生與文本的深度對(duì)話

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！笨稍趯?shí)際教學(xué)中，不少教師流于形式、輕描淡寫，學(xué)生收獲較少。來看以下兩個(gè)事例：

其一：是“走馬觀花”還是“細(xì)細(xì)玩味”

文本：《厄運(yùn)打不垮的信念》（片段）

“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞……他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間不多?！?/p>

例A：

師：同學(xué)們，用你喜歡的方式讀這段話，說說你讀懂了什么。

生1：我讀懂了談遷為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，他四處尋訪前朝的逸聞。

生2：我讀懂了談遷終日奔波在風(fēng)沙中。

生3：談遷不顧年老體弱，夜以繼日，奮筆疾書。

師：講得真好，從這些語句中，你可以看出什么呢？

生（齊）：可以看出談遷重寫《國(guó)榷》的艱辛。

師：是啊，一起來讀，體會(huì)談遷重寫《國(guó)榷》的艱辛。

例B：

師：請(qǐng)大家默讀這段話，畫出談遷歷盡艱辛的句子。

（生讀、劃）

師：請(qǐng)大家小聲讀這段話，劃找關(guān)鍵詞語。

師：請(qǐng)你們?cè)僮x這段話，用心閱讀、用心體會(huì)，閉上眼睛，看看你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的畫面？

生1：我的頭腦中浮現(xiàn)了談遷尋訪北京市民，問了好幾位，都說不知道，但他毫不放棄，終于搜集到前朝的逸聞的畫面。

生2：仿佛看到談遷攀山越嶺考察歷史遺跡的畫面。

生3：我看到了在寒冷的冬夜，談遷披著舊大衣，邊咳嗽邊書寫的畫面。

師：是啊，透過這段文字，我們體會(huì)到這樣感人的畫面，請(qǐng)大家再讀這段話，你的感覺又會(huì)不一樣。

[分析]

上面兩則案例中，教者都能緊緊抓住談遷重寫《國(guó)榷》的艱辛這一重點(diǎn)，A老師讓學(xué)生通過讀，找出有關(guān)語句，然后在讀中體會(huì)，對(duì)文本的處理一帶而過，可謂“走馬觀花”；B老師四次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，一次比一次深入，“細(xì)細(xì)玩味”文本，把簡(jiǎn)單的文字變成鮮活的畫面，巧妙地將文本與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)。

其二：是“隔山望水”還是“跋山涉水”

文本：《青蛙看?！菲?/p>

“就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)兒泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了臺(tái)階，到達(dá)了山頂?！?/p>

例A：

師：請(qǐng)哪個(gè)小朋友把這段話讀一讀。

（生1讀）

師：這段話主要寫了什么？

生1：主要寫了青蛙跟著松鼠跳，最后到達(dá)了山頂。

師：青蛙跟著松鼠怎樣跳呢？

生1：一級(jí)一級(jí)地。

師：這“一級(jí)一級(jí)地”應(yīng)怎樣讀？

生2：應(yīng)讀得快。因?yàn)榍嗤芗庇谙肟吹胶＃睦锖苤薄?/p>

生3：應(yīng)讀得慢。因?yàn)榍嗤芴煤艹粤?，它不是一下子就跳上山頂?shù)摹?/p>

師（猶豫地）：你們講得都有道理，我們還是來看看課件演示吧。（師演示課件）“一級(jí)一級(jí)地往上跳”“累了……”“渴了……”等這些詞句，我們要讀得慢。誰來讀一讀？（生2讀）

師：青蛙太累了、太渴了，能不能回去呢？

生2：不能。

師：為什么？

生2：回去就看不到大海了。

生3：老師說過：做任何事情都不能半途而廢。

師（肯定地）：是的。最后，青蛙怎樣呢？

生4：到達(dá)了山頂，非常高興。

師：我們一起來懷著高興的心情讀一讀。

例B：

師：小朋友們，現(xiàn)在我們就是一只小青蛙，來，我們一起跟著松鼠跳上山吧。

（學(xué)生離開座位到過道里，教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生伴著音樂跳，興趣盎然）

師：小青蛙們，繼續(xù)跳，不要停下來，山頂就要到了。（學(xué)生繼續(xù)跳，師換快節(jié)奏的音樂）

師：小青蛙們，現(xiàn)在感覺怎樣了？

生（氣喘吁吁）：累！

師：我們一起來讀前面一句話。（生讀）

師：累了在草叢中歇會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)兒泉水。

（生坐下歇，作喝泉水狀）

師：太累了，太渴了，實(shí)在是太辛苦了，咱們回去吧。

生1：不！再堅(jiān)持一下，就要到山頂了。

生2：現(xiàn)在回去，剛才的努力就白費(fèi)了。

師：好！咱們堅(jiān)持一下，山頂就要到了，繼續(xù)跳吧！

（生跳，師切換到到達(dá)山頂?shù)漠嬅妫?/p>

[分析]

教師A緊扣“一級(jí)一級(jí)”關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何讀，在學(xué)生意見分歧時(shí)，借助課件解圍，忽略了學(xué)生的切身體驗(yàn)。教師B根據(jù)文本和兒童的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)“跳”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生親身經(jīng)歷后，朗讀的處理和情感的體驗(yàn)會(huì)大不一樣。