巧抓文眼，牽動全篇

在小學語文閱讀教學中，指導學生抓住文眼，體會文章的內涵，既能使課堂教學脈絡清晰，又能牽一發而動全身，還可以使課堂教學如靜水擊石，層層漣漪蕩漾開去，品味起文章來韻味無窮。

一、多少遐想“煙雨”中

教學杜牧的《江南春》時，我有意識地引導學生對“煙雨”做了一番品賞。

生1：老師，什么叫煙雨？

師：這是個很有價值的問題，你有一雙善于發現的眼睛、富有語文的靈性。

生2：煙雨就是下雨的時候，還刮來陣陣炊煙。

師：雨中飄煙，煙雨合一，很有人間煙火的味道。

生3：煙雨這個詞說明春雨很細，細得如煙霧一般。

師：同學們都很會品詞。著名作家朱自清在《春》這篇文章中這樣寫道。

出示：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

（生讀，并交流）

生4：春雨很細，風一吹就像煙霧一樣隨風飄蕩，很美麗的景象。

師：你是一個富有詩意和浪漫情懷的人。那這么美麗的春景被煙雨籠罩著，那該是怎樣的圖畫呢？

（生再讀）

師：在煙雨蒙蒙中，你仿佛看到了什么？

生5：我看到了萬條垂柳，在煙雨中搖曳。

生6：我看到了春雨輕輕地落在小河里。

……

師：在你們的啟發下，我仿佛看到了一幅水墨畫，水墨畫的名字叫：水墨江南春。

生7：老師，每一種景物都有浸濕的感覺，有朦朧美。

師：說得很好，讓我們再讀讀這首詩，感受這種朦朧美。

在教學中，學生由“煙雨”一詞，展開想象和品味，也是“煙雨”這一文眼幫助學生打開了心靈的窗，將一幅美麗的江南圖景鋪展開來。這樣，學生自然而然會對于人生、對于審美有微妙的認識。

二、品讀燕子，“生趣”無限

鄭振鐸的《燕子》文筆優美，品讀一番頓覺春天的燕子向我們翩翩飛來，生趣盎然。文中的“生趣”一詞，如一雙明亮的眼睛，似乎在向我們展示燕子的活潑與可愛。

教學《燕子》一課時，教師引導學生圍繞“生趣”一詞，展開研讀。

生1：燕子為春光增添了許多生趣。這“生趣”用得好。

師：什么叫生趣？

生1：生趣就是生機與活力。

師：燕子為春天增添了哪些生趣呢？

生2：小燕子也從南方趕來，為春光增添了許多生趣。

師：試想一下，春天來了，小燕子卻沒來赴約，人們的心情會怎樣？

生3：人們會很失落。

生4：我外婆家的家燕有一年春天沒回來，一家人都很難過，每天都在為小燕子擔憂。

師：燕子已被視為家庭成員，走到哪里都牽動著家人的心，很感人。

生5：燕子是春天的象征，燕子沒來，感覺春天就沒意思了。

師：燕子和春天就如同雪花和冬天

生6：燕子和春天就如同白云和藍天。

生7：如果春天燕子不飛來，就相當于樹林里沒有飛鳥，沉寂一片毫無生機。

生8：小燕子落在電線上休息，就像是音符，音符是跳動的，給春天增添了許多生趣。

生9：小燕子與電線構成了五線譜，從遠處看很美。

生10：這音符能夠譜出春天的歌。

生11：我感覺，碧藍的天空就像是小燕子譜曲的紙，多么有趣呀！

師：藍藍的天空是燕子譜曲的廣闊背景，幾根電線是燕子休息的秋千，多么詩意的圖畫呀。

生12：燕子烏黑發亮的羽毛充滿生趣，使得我想去撫摸一下它的羽毛。

生13：燕子那剪刀似的尾巴使我想起了一句詩：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。我感覺燕子的尾巴就像裁剪細葉的剪刀。

師：是呀，燕子一來，春天也就來了，一切美景似乎都是燕子帶來的。

當學生帶著發現的眼睛走進文本，當學生與文眼進行“眼神”的交流，進而進行心靈的對白，那么，帶來的必定是心靈的交融和情感的升華。由“生趣”一詞，師生展開研讀，課堂因有了燕子的生趣而盎然，教學如沐春風。

小學語文閱讀教學，注意指導學生抓住“文眼”，不僅有助于學生深刻理解課文內容，而且字、詞、句和篇章的教學也自然帶動了起來。這樣，既加快了教學的節奏，又加大了教學容量，提高了教學效率，并且能夠激發學生興趣，調動學生的學習積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。