潛心品讀，打造個性、高效的情智課堂

新課標強調，教師在閱讀教學中要引導學生通過品讀與文本進行深入對話，理解文本內容，感受內在情感，挖掘蘊含的價值，從而產生獨特體驗，讓課堂情智共生。教學《船長》時，本著“打造個性語文、創生情智課堂”的理念，我以“船長忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，引導學生個性研讀，真切感受人格魅力，展示智慧、深情、動聽的語文課堂。

一、初讀，觸摸語言的生命之美

周一貫老師說閱讀的底線是“讓每一個孩子讀通課文”。閱讀教學的成功首先表現為個體初讀的有效。于永正老師說的“書不讀通不開講”，也是指要創設情境，喚起閱讀期待，讓學生將課文讀正確、讀順暢。

初讀找準了文眼，則尋到了教學的立足點和突破口，事半功倍。孫景華老師指出初讀流程可分為“自讀感知→掃除障礙→反復練讀→試讀反饋”。每一次朗讀，我都會明確任務，給學生充分的時間，讓學生自學字詞，瀏覽全文，整體感知“課文寫了什么事呢；你讀出了一個怎樣的船長呢；從文中找出最能概括船長品質的詞”，并引導學生自由讀課文，把感動自己的段落多讀幾遍，讀出個性的感悟，再畫出重點語句，梳理文本思路。通過多次誦讀文本，學生字字入目、句句入心，體會到了哈爾威船長的品質，觸摸到了語言的生命之美，從而受到心靈上的震撼、情感上的共鳴、思想上的同構、精神上的交融。

二、再讀，引領學生往心靈深處走

學生品詞讀句，與文本進行深入對話，就能領悟文章的神韻。情由心生，感由心發。文末段就是文眼，是對船長的熱烈贊頌，言簡意賅。我引導學生關注文眼，自主質疑：“哈爾威怎樣忠于職守？他的做人之道是什么？”放手讓學生去學習、交流。我適時追問：“為什么災難發生時，人群亂得不可開交？而后來，救援工作進行得井然有序？”，以此有效引導學生探究。

哈爾威的語言擲地有聲，四次命令是重中之重，我幫助學生抓住重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟。引導學生帶著疑問去自主閱讀，把個性化的感悟記錄下來。學習第一次命令時，一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？讓學生感受船長臨危不亂；二讀品句，體會船長沉著果斷；三讀傳情，讀出敬仰之情，回味船長的“指揮、控制、領導”，體會“忘我”，欽佩之情油然而生。學生一步步走進文本，和英雄同呼吸、共命運，體悟到潛流在文本中的真善美，與文本和諧共振，喚醒情愫、開啟心智。再讀，引領學生走進文本，走進人物的心靈深處。

三、默讀，多給學生一份美麗的靜思

靜思默想，讓學生潛心品讀文本，進而在思考中回味，與文本進行深層次的對話，讓課堂呈現出別樣風景，既還原了學生的思考空間，也彰顯了思維的個性。

在文末兩個自然段，我讓學生細細地品讀和想象畫面，靜靜地感悟人們的心情，默默地品味船長隨船下沉時的情境，給學生一個寧靜的時空，展開心靈的對話，拉近和船長的心靈距離，讓學生走進人物內心世界，從而體會船長人性之美。

我讓學生默讀、靜思、體會文中的特寫鏡頭，體會寫法，學習用生動的筆觸，將讀寫結合進行體驗：“假如你是船上的一員，在這生死存亡的瞬間，你會怎樣想，怎樣做？”抓住文本空白，鼓勵學生從不同角度寫出心里想說的話，表達獨特的情感體驗和感受，讓英雄形象在學生心中高大、豐滿起來。

閱讀教學中，應給學生一份美麗的靜思，讓學生在靜靜閱讀時醞釀個性化的思維與感悟。

四、研讀，在正確的價值軌道上實施個性化閱讀

疑者，覺悟之機也。引導學生質疑、探究，是催生情智發展的推進器。我引領學生研讀文本，在疑中探，在辯中明，力求走以讀促悟、以悟激讀、讀悟結合之路。

災難到來之際，船長唯獨忘了自己。學生抓住文本沖突質疑：“奧克勒大副還需要開槍嗎？船長為什么隨船沉入深淵？”在開放的探究中，深入解讀人物精神境界，讓學生明白：奧克勒絕不會開槍，因為所有的人都被偉大的靈魂所感召，誰還會違抗船長的意志？哈爾威選擇了與船同歸于盡！是在用自己的生命捍衛船長的尊嚴。研讀使學生與文本深度觸摸，觸發了智慧的靈感，而學生的自主探究也可謂激情蕩漾、火花閃耀、情智交融。

為了拓展文章主題，我設計了說話練習：“船長的做人之道是 ，我覺得做人之道還有 ”。千言萬語道不完對船長的欽佩，船長譜寫了一曲忠于職守、舍己救人的偉大贊歌，還有譚千秋老師的大愛無私，藺相如的深明大義，喬依的樂于助人，林肯的仁愛正義，海倫·凱勒的不屈不撓……都是做人之道。預設是美麗的，生成更精彩，學生們由課內到課外，由狹小的課堂到廣闊的生活，領悟了做人真諦，得到了思想上的洗禮。

反思《船長》的教學，課上有思維的沖突，有文本的對話，也有主動的探求，如此設計預案、解讀文本是智慧的，這樣的課堂充盈了生命活力。這也讓我頓悟：高效的情智課堂，是流淌感情、充滿智慧的課堂。只有立足于文本，才能創生出個性、高效的課堂，才能張弛有度、收放自如。