開放式作文教學初探

語文課程標準明確指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”而在實際的作文教學中，我們常看到小學生的作文從內容到題材都千篇一律，有模式化的傾向。無話可說、無情可抒、無病呻吟、題材老套等弊病由來已久。究其原因，這主要是長期以來的封閉式作文教學造成的。封閉式作文教學壓制了學生的創作靈感，學生的個性得不到發展，創造性思維得不到培養。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”可見，作文教學的最佳境界，就是充分發展學生的個性，使他們寫出最富有創意的作文。因此，要想在作文教改上探尋出一條新路，更快地提高作文教學效率，教師就必須樹立“大作文教學觀”，進行開放式作文教學。如何進行開放而有活力的作文教學？我結合這幾年的作文課改實驗，談談有關開放式作文教學的幾點思考。

一、營造寬松、愉悅的作文教學氛圍

俗話說“親其師，信其道”，學生只有喜歡上老師，才能敞開心扉訴說自己的感受，才肯接受老師的教育、點撥和啟發。開放式的作文教學首先必須建立起民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、愉悅、主動參與的作文教學氛圍，給學生提供自由創作的時間和空間，使學生在徹底放松的心理下建立起一個無拘無束的思維空間，從而積極主動地思考，展開想象，敢于標新立異，產生自覺參與的愿望和充分表達自己想法的情感。這樣學生的個性就能得到張揚，同時學生的創新意識也會得到激發。反之，作文教學氛圍過于嚴肅、緊張，就會抑制學生習作的積極性，嚴重阻礙學生思維的發展。因此，在教學中，教師首先要做到“蹲下來看學生”，改變以往師道尊嚴的思想觀念，放下權威的架子，與學生平等地對話，認真傾聽學生的心里話和想法，并用激勵性的語言給予學生的習作肯定及贊賞，使學生樂于在老師面前表達自己的見解。這樣，學生對作文就不再那么恐懼和厭煩了。其次，教師要相信每一位學生。陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”是的，只有教師真正地相信每個孩子都藏有巨大的教育潛能，相信每一個孩子通過自己的努力都可以在原有的基礎上得到發展，相信每一個孩子都能寫好每一篇作文，才能讓每一個孩子都能不斷地體驗到成功的快樂。教師和學生建立起民主、平等、和諧、親密無間的關系，學生才能在寬松、愉悅、主動參與的作文教學氛圍中進行個性化的創作。

二、開放作文教學內容，豐富寫作素材

封閉式的作文教學，常常依綱套本地進行課堂教學，只要在黑板上寫上本單元的作文題目，而后依葫蘆畫瓢讀讀范文，最后讓學生寫作，這節作文課也就“大功告成”了。而開放式的作文教學則要求教師創造性地使用教材，在設計作文教學內容時，根據學生的年齡和認知特點，從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇一些學生喜聞樂見的材料，把生活中的鮮活題材引入作文教學中，給作文課注入新鮮的血液。

1.走入生活，觀察身邊的人和事

生活是作文的源泉，我們應該盡量拓展學生的生活空間，不斷豐富他們的生活閱歷。正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”因此，要讓學生的作文有內容就必須走進生活，留心觀察身邊的人和事。其實，現在的孩子所生活的世界可謂異彩紛呈，大部分孩子的家庭生活幸福美滿，校園生活豐富多彩，再加上科技的迅猛發展，一些好玩、好看的東西層出不窮。但他們為什么寫起作文來總是無話可說呢？那是因為他們沒有一雙善于觀察的眼睛，只是走馬觀花地看過，開心地玩過，沒能細心地捕捉生活的精彩內容，沒能靜下心來感受生活的美好。因此，在平時的教學中，身為教師的我們要有意識地、適時地引導學生觀察生活，感受生活，并及時地記錄下來。為了達到這個目的，我在教學中引導學生隨身帶筆記本，一遇上有價值的東西就用三言兩語及時地記錄下來。班上的一位學生在日記本上寫了這么一篇日記《爺爺的低碳生活》，真實地敘述了爺爺是如何省水、省電的，生動、細致地刻畫了爺爺勤儉節約的形象。小作者取材新穎，緊跟當前的社會形勢，及時地記錄生活中的點點滴滴，使這篇作文具有很高的可讀性。可見，要寫出好的作文，就要走進生活，對生活充滿熱情，努力做生活的有心人。

2.身體力行，體驗多彩的生活

葉圣陶先生說：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達。”而現在的學生寫出的作文假話、空話、套話連篇，當然談不上情真意切了。他們沒有親身體驗過，怎么能寫出富有新意又情真意切的作文呢？因此，我們要引導學生參加各種活動，在活動中感受生活。如人教版四年級上冊第四單元的習作練習要求寫一種動物，我提前兩個星期向學生布置了這樣的作業：喂養自己喜歡的一種小動物，邊喂養邊觀察小動物的生活習性并及時寫觀察日記。學生喂養后再寫有關動物的作文就容易多了，大部分學生都能情真意切地表述自己的喂養經歷。好多學生都迫不及待地告訴我他們觀察到的趣事。有個學生在作文里寫他喂養的小烏龜特別頑皮，有一次還跑到廚房去玩，讓他找了一番。通過親自喂養，學生有很多話想說。除此之外，還有很多方法可以讓學生身體力行地感受生活。每一個周末，教師可以布置一項實踐活動，如和父母一起走進大自然，親近大自然；在家里幫媽媽洗衣服、買菜、炒菜等。通過這樣長期的訓練，寫作素材會越來越豐富，學生不會再“無米下鍋”了。

3.活用教材，仿中求新

教材中的每一篇課文都是經過專家精挑細選的，每一篇都是很好的習作范文。因此，我們在教學中要根據本班學生的實際情況，活用教材，對教材進行適當的改編和拓展，使作文教學的內容更具有時代氣息及地方特色，貼近學生的生活。如在教完《頤和園》這課后，教師可以引導學生學習文中的構段方式，用總分總的構段方式寫一寫家鄉的公園，同時引導學生學習大作家表達自己的所見所聞的方法，做到言之有序，言之有物，言之有情。學生在仿中求新，有話可寫，有情可抒。

三、開放作文形式，感受習作的快樂

傳統的作文教學總是循著“審題—立意—選材—構思—列提綱—起草—修改—謄寫”這樣的程式進行，致使學生寫出的作文千篇一律，毫無個性可言。學生的創造性思維被扼殺了。因此，我們要活用作文的形式，不能只用命題作文這一形式，還應運用多種多樣的作文形式。

1.日記式的作文教學

與命題作文相比，日記更受小學生的喜愛。它不拘形式，不限文體，不計篇幅，而且貼近生活。學生可以盡情地抒寫自己的所見所聞，自己的喜怒哀樂。只要學生每天堅持記錄一段，寫作水平就一定會得到提高。

2.小組合作寫作文

以前的學生寫作文都是一人一篇，對材料單一的作文，學生很容易完成，但選題較大的作文所需要的材料多，要求每個學生都要積累大量的寫作素材，學生難以完成。這樣的大題材作文，如教師不能有效指導，不僅會浪費學生收集資料的時間，作文教學也達不到預期的效果。面對這種大題材作文，教師可以讓學生以小組合作的形式完成，讓每一個學生認真負責其中的一個方面。這種形式的習作，不但激發了學生的習作興趣，而且鍛煉了學生各方面的能力。如寫《我的家鄉》這篇作文時，我讓學生以小組合作的形式來完成。學生興致勃勃，積極地收集材料。有的學生收集有關家鄉的特色建筑的材料，有的學生收集有關家鄉的特產的材料，有的學生收集有關家鄉的風土人情的資料。這樣合作完成的作文呈現給讀者的不是家鄉的某個方面，而是一個完整的美麗富饒的家鄉。

3.變換表達形式

在作文教學中，引導學生用不同的文體表達同一題材的內容，啟發學生用自己喜愛的方式表達所見所聞、所思所感，學生的個性就可以得到體現，從而構思新穎，表達巧妙。如習作《媽媽，我想對你說》，學生除了可以采用記敘文的形式，還可以以書信的形式訴說自己的心里話。

四、開放評價方式，培養學生寫好作文的信心

語文課程標準指出：在寫作教學中，教師應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在作文教學中，我著力進行作文批改的改革嘗試，除了采用教師評改作文的方式外，還運用以下幾種方式：

1.學生自改、互改作文

葉圣陶先生指出：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”教師要以人為本，尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與到評改作文之中。教師還要根據語文課程標準每一學段的寫作目標，教給學生一些評改作文的基本方法，并落實到每一次作文訓練中，讓學生明確評改的要求。學生親身參與就會發現自己和他人作文的差距，從而找出不足，獲得提高。

2.家長評價

作文完成以后，教師可以請家長對孩子的作文進行評價，一方面可以讓家長及時了解自己孩子的習作水平，另一方面可以拉近孩子、家長、老師之間的距離。

在評價的過程中，不論是老師還是家長都要堅持以人為本的理念，充分尊重學生的勞動果實，遵循學生的寫作思路，不要強求學生面面俱到，要用激勵的語言幫助學生認識自我，超越自我。評語中充滿欣賞和鼓勵性的話語，蘊含尊重學生的平等思想，這樣，學生習作時就沒有壓力，他們會急于表達，急于看到大家的評價。久而久之，學生就會認為寫作是一件有趣的事，從而增強自信心。