習作評價的“三棱鏡”

一、緣起：網絡熱帖，引發全民討論

日前，一篇名為《我和爸爸的便當盒》在微博上被轉發3萬余次，文章是日本小學生片山悠貴德寫的。他3歲的時候，爸爸因病去世了。3年后，這個孩子在作文中寫下對爸爸的思念。這篇作文獲得了朝日學生新聞社舉辦的第四屆作文比賽最優秀獎。很多人在感動的同時思考：這樣的作文，在語文老師眼里，會是最優秀的作文嗎？

二、遭遇質問后的冷思考

（一）執著于深度的“挖井人”

通過近年來的教學改革，作文命題方面有了很大的進步，一般不會再出現《一件有意義的事》這樣的題目。但花樣翻新的作文要求，仍指向“意義”二字。寫梅花，大多要聯系其報春、傲霜的品性；寫小草，必然寫其頑強的生命力；寫春游，最后一般都依依不舍地離開；寫給母親洗腳的事，一定聯系《感恩的心》……著名特級教師黃玉峰說：“從小學生就被教育說要注意審題，要揣摩出題者的意圖，不鼓勵學生表達自己的感受和獨立的思想，這不僅是作文的問題，更是一個做人的問題。”受傳統教育觀念的影響，學生像個挖井人，所寫的作文充溢著“新八股”的味兒，缺少他們自己的語言。孩子畢竟是孩子，孩子應該要有孩子的語言，我們應該把“意義”暫放一邊。

（二）留意長度的“拉面王”

上學期，六年級畢業考試的作文題是《噓，保密！》。我參加了作文閱卷，瀏覽完所有六年級學生的作文后，我第一個感覺就是這次作文學生寫得不錯，不少作文寫得很長，仿佛有說不完的心里話。接下來，我開始對學生的作文進行比較，并根據作文要求給出分數。在復審時，有人對我的評審提出異議，認為有的作文比較短，不應得滿分。聽到這樣的意見，我并不感到奇怪。我看過一個報道，說閱卷教師在每年高考作文評分時，對短的作文一般都不會給最高分，原因很簡單，怕引來爭議。這讓我想到每學期的期末考試，作文字數多得高分，字數少得低分，幾乎成了規則。平時的習作更是如此，字數少被認為是態度不夠認真的體現，因此一句話就能說明白的事情，學生非要兜幾個圈子，把文章拉長，湊夠字數。

（三）鐘情于翻唱的“刻錄機”

相信語文老師都布置學生寫過《童年趣事》這一類的習作，對這樣的習作開頭，老師們也見怪不怪了：“童年，是歡樂的海洋。在回憶的海邊，有無數的貝殼，有灰暗的，勾起一段傷心的往事；有燦爛的，使人想起童年的趣事。我在那回憶的海岸，尋覓著最美麗的貝殼……”第一次讀到這樣的開頭時，覺得挺有美感，第二次讀到就覺得有點不是滋味了。如果一個班上有好幾個學生這樣開頭，老師就應該反思了。老師或許是想走捷徑，幫助學生快速提高作文水平，因此要求學生摘抄甚至背誦好詞、好句、好段，積累語言。著名作家趙麗宏也被這樣要求過。他說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文時就把好詞好句用進去了，不久就發覺，這樣就沒了自己的個性。

（四）傾向于主觀的“霸王弓”

我們每周都上作文課，由于受傳統的寫作訓練序列的影響，學期伊始，我們往往會制訂一個整體計劃，如訓練哪些文體，突出哪種能力，設計哪些內容等。而這些計劃多半從教學的系統性和寫作知識的完整性出發，很少從學生的欲望、需求、體驗以及學習的規律出發，所以這種教學的實質是以強制的外部規定否定了學生的內在需求。“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”這是新課程標準對寫作的概念的界定。語文教師常常有這樣的體會：學生對老師要他寫的文章緊皺眉頭咬破筆桿才能勉強交差，寫出來的東西言不由衷，套話連篇，但一旦有什么撥動了他的心弦，他往往下筆如有神，寫出的作文童真爛漫，靈氣飛揚，甚至會讓老師拍案叫絕。因此教師要讓學生在自由輕松的狀態下寫出自己的真情實感，用真心擁抱作文。寫作一旦成了學生們生活的一部分，成了一種習慣，就會成為一種快樂，一種享受。

三、明確評價標準

習作評價不能搞得太復雜。有的老師制定的評價標準很多：內容具體、感情真實、語句通順、無錯別字、問題對應、標點正確、及時上交、書寫整潔……這看起來很細，實際上沒有一個著力點。有的老師專門設計了評價表格。這樣的批改對大多數習作是不適用的。在兩年多的課題研究中，我積累了一些經驗，建立了“三棱鏡”作文簡約評價標準，即信、達、雅的習作評價標準。

信、達、雅是清末啟蒙思想家嚴復提出的，本是翻譯的評價標準。我把這個標準引進作文評價體系中，賦予了它切合小學生作文的時代內涵：信者，真也；真者，不偽也；達者，至也；至者，無過無不及也；雅者，文學性也。

（一）信，擁抱童真的回歸

1.兒童習作必須較真

“抒寫自己的感受，發表自己的見解，以和別人對話、交流，這是人之為人的天性，或者說是人之為人的基本需要。”從這個意義來說，小學生作文的關鍵就是回到基點——用童心，說童言。學生有自己的個性，有獨特的生活經歷，但在老師的“教育”下，鮮活的個性、對生活的體驗和感悟被扼殺了，不敢越雷池一步，沒有獨立人格，沒有懷疑精神，這與教育的目的是背道而馳的。小學生應該寫“放膽文”，也就是自由寫作。事實證明，學生們平常的練筆、日記、心情故事，遠比課堂作文尤其是考場作文寫得精彩。

兒童的作文，首先求一個“真”字，即寫他們的真實生活。如清明節掃墓，成人是在感懷先人的音容笑貌，而對大多數沒有經歷過生離死別的孩子來說，掃墓更像是一次愉快的郊游，教師千萬不要輕易地用“思想不健康”或者“跑題”來否定。語文教師要把保護學生的言語欲望放在最重要的位置，充分理解、尊重學生的個體言語沖動。

2.兒童習作必須“頂真”

寫作文，決不能停留在表面的真實上。四年級上冊的第一單元的習作要求是寫一個自己想設立的節日。有個學生寫了《自由節》：“哎，整天和書本打交道，真沒勁。幾乎每堂課老師都要拖延下課時間，使我們的課間時間大打折扣。好不容易熬到中午，沒想到老師進教室比我還早。到了放晚學，又有一大堆作業跟我一起回家。為了看一會兒電視，也要大費周折。爸爸說：‘你被老師表揚了才可以看電視。’這對我來說比登天還難，不讓我看電視就直說，何必繞一個圈子呢？都說童年是快樂的，可我覺得童年真苦！”著名教育家贊科夫認為，作文教學的一個重要目標是“使學生的個人特點及完整的個性得到充分發揮”。這些學生的習作雖然偏激，卻很真實，說的是心里話。如果教師認為這類習作主題消極，學生可能就不敢再說真話了，言語嘗試的沖動也會從此逐漸消失。失去言語的興趣，這是非常可怕的。

（二）達，追尋童語的結構

1.讓語言的小溪流淌

作文，本來是件簡單的事情，就是把嘴上說的、心里想的話寫下來。要想讓別人看得懂，就要做到句子通順。句子通順，主要包括以下幾方面：用詞準確，句中詞語排列的次序合理，符合現代人說話的習慣；詞語搭配得當，讓人讀起來覺得順口；句中各詞語的意思前后一致，不矛盾；正確使用關聯詞。一個三年級學生寫了一篇作文，題目叫《我想有一個賣絲襪的親戚》：“一說到絲襪，媽媽就十分頭疼。因為我家有一位‘絲襪破壞王’。哈哈，那就是我！絲襪遇到我，算它倒霉。因為我是穿一雙，臟一雙；穿一雙，破一雙。我真想有個賣絲襪的親戚。親戚嘛，總會送些東西，特別是做生意的。賣茶葉的送茶葉，賣文具的送文具……那么，賣絲襪的當然送絲襪嘍。但是，我也要學會自己保護絲襪，因為我的夢想還沒有成為現實。”讀著這樣的習作，我的眼前仿佛出現了一個精明可愛的孩子。

2.讓每一條支流歡唱

潘新和教授指出：“從總體來看，文章評改的重點首先是思維和思路上的問題，最需要糾正的是條理混亂、思路不清的問題，這是寫作的最大毛病，在作文評改中務必要下大力氣。”今天的作文評價，仍存在著重文字、修辭，輕思維、思路的傾向。因為文字、修辭這些文章表層的現象，容易被發現，而思維、思路隱藏于文章深層，評改和糾正起來比較困難。多數教師當然不會舍易求難，在梳理、調整學生的作文思路上多費工夫。這種舍本逐末的評價方法，對學生的寫作極為不利。

做文章，必須要有結構意識。頭腦中有了結構意識，必然會考慮開頭、展開、收尾等內容。整篇文章的框架搭起來，必須有具體的“填充物”，這逼著作者搜尋素材，言之無物的弊端比較容易避免。結構意識有助于文章的條理性、層次感。注意文章的結構，從整體著眼，必然要考慮組織材料的問題，如先寫什么，后寫什么，重點寫什么等，這樣想過以后，文章的思路就明晰了，行文的順序就明朗了，內容安排不合理的問題也就迎刃而解了。如果無視結構問題，信筆寫來，亂扯亂湊，結果不是胡說八道，就是雜亂無章。如果教師只教學生堆砌一些華麗的辭藻，不重視引導學生動腦思考，不強調作文要寫自己的感受、感想和感情，那么只能教出一批高級的“鸚鵡”，到處拾人牙慧。

（三）雅，激發童言的靈性

1.拒絕平庸

有的學生作文寫得很長，但老師的評價寫得不夠具體。“具體”究竟是什么？我認為是細節。優秀的文學作品中，能震撼我們的心靈，令我們刻骨銘心的常常是精彩、有趣的細節。小學生的作文大多數是粗線條地勾勒、朦朧化地講述。為此，我們要特別注意學生語言敏感力的培養，即對熟悉的事物進行陌生化發現，以生成一種新的情趣。管建剛老師說：“一片葉子在他面前飄然墜地，他彎下腰，拾起來把玩一番，這人不是小孩就是作家。”三年級上學期的一篇作文是《秋天的樹葉》，我布置學生在校園里撿樹葉，學生們一個個像探險家、尋寶者，在校園里來回奔走，不時發出陣陣歡呼。他們興高采烈地呼朋喚友，熱情地交流著自己的“寶貝”。課堂上，我安排了一個展示樹葉的環節，“藏寶者們”恨不得沖上講臺。“藏寶者們”興高采烈地介紹自己的“寶貝”。我看時機已經成熟，就讓大家把自己的寶貝寫下來，用文字的方式跟其他同學交流。“忽然，一片竹葉從我眼前飄過，它很長，像一把寶劍，再長一點的話拿在手里一定很有騎士的風范。我還發現一個秘密，它在太陽下曬一會兒就會失去水分卷起來。因為發現了這個小秘密，我更加喜歡這神奇的樹葉了。”多么富有童趣的表達！

2.張揚個性

王棟生老師說自己的孩子在外面玩，叫他回家，他不愿意，冒出一句“我有我的隨便”。王老師說：“他不知道‘自由’這個詞，可是你看，他有辦法表達自己的意見。”個性化的語言才是最好的，最有自己的溫度。作文的目的，是發展學生的語言，而不是改變學生的語言。潘新和教授說，每一個學生都是語文天才，要善于發現、順應、養護他們的言語天性與個性、潛能和才情，讓他們的言語能力得到發展，從而找到歸屬感和尊嚴感。許多時候，小學生的個性思維往往會跑到他們所能掌握的語文能力的前面，這種思維是極為可貴的。某些看似不怎么正確的語言，卻包含著豐富的理性色彩和奇特瑰麗的想象。但是由于詞匯貧乏，學生掌握的現有句子又不足以表達，于是就出現了詞不達意的現象。這些錯誤，其實是學生力圖打破一般的表達方式，嘗試自認為最新穎的表達所致。如果教師在學生進行這種努力時不是給予理解和鼓勵，而是給予批評，會扼殺學生的言語創造力。

每一篇習作都隱藏著豐富的意味，作文評價的“三棱鏡”折射出了兒童習作的七色光譜。讓模糊的作文評價逐漸清晰起來，一定能開辟出作文教學的有效途徑。