讓習作像說話一樣

新學期開學，沒有一個教師積極主動上習作教研課，原因很簡單：學生不會寫。學生怕寫作文，教師怕教作文，這成為不爭的事實。為什么會出現這樣的情況呢？為什么在葉圣陶老先生眼中像說話一樣的作文在學生的眼里卻那么難呢？為什么學生在家里時一個個高談闊論，一到作文課就成了啞巴？學生習作的興趣到底哪去了？

一、貼近生活，明確習作教學要求

新課標明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

看上去很簡單，容易觸及的要求，由于受傳統的教學理念的影響，教師不能準確定位各個年段的習作要求，從而無限制地拔高對學生習作的要求：主題要突出、鮮明，選材要新穎、有趣，描寫要生動、具體……日久天長，學生怎能不對習作產生畏懼心理？尤其是剛剛進入三年級的學生，他們剛從低年級的寫話接觸到習作，但無論教師還是家長都寄予他們無限的希望，希望他們一下子就能展示出作家的天賦。我們不妨來看看三年級習作的要求：樂于進行書面表達，增強習作的自信心；觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

既然如此，我們何不嚴格按照課標的要求，給孩子一片自由的天空，讓孩子自由表述，讓他們感受到習作就像說話一樣自然，沒有太多的規矩，習作就是寫看到的、聽到的、想到的內容？

二、微格訓練，培養良好的習作習慣

1.學會發現

“有意義”和“有意思”只有一字之差，含義卻有著天壤之別。我覺得天真爛漫的小學生應該寫有意思的作文。所謂有意思，就是能反映童真童趣的生活材料。那么如何指導學生寫出有意思的作文呢？生活浩如煙海，寫作材料取之不盡，教師最重要的任務是指導學生善于發現。有時發現比觀察更重要。教師必須設法調動學生的感官，引導學生用一雙慧眼去發現、尋找生活中的真善美。

如寫一個人，就要對這個人的神態、動作、心理、語言、生活習慣等進行細致的觀察，才能發現他的與眾不同。即便是一個不太起眼或者成績不是很好的學生，他也有自己的個性、自己的優點。只有引導學生去發現生活中有意思的寫作素材，學生才能寫出有血有肉的作文。

2.留心觀察

作文素材來源于生活。學生每天都有大量的時間待在家里，教師可以引導學生結合家庭生活，參與“我當一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，為習作積累更多的真實的素材。

在學校里，老師、同學朝夕相處，時時處處皆有故事，老師要巧妙預設，創設特定的協作情境和學生積極思維的空間，激發學生的寫作興趣，使學生感到有話可說，有事可寫，有情可抒。

一次，為了寫關于活動的作文，我在班里開展“石頭、剪子、布”的活動。通過親身體驗，學生的習作題目有二三十種：《驚險較量》《免費電影》《生死抉擇》《一場驚心動魄的比賽》《“練習”大戰》……以下是學生習作的一個片斷：

“我忐忑地走到黑板前，抹掉手心的汗水，又看了看全組同學，此時千言萬語都無法表達我的心情，我明白，如果我輸了，我就翻不了身了。我伸出顫抖的手，深吸了一口氣，心中默念著：石頭—剪子—布。我和劉鈺的手都伸了出來。嘿，都是剪刀！我們倆互相看了看，又埋下頭。我實在沒有勇氣再比下去了。我的額頭已經滲出了汗，手心更是濕漉漉的。我用牙齒緊緊地咬住嘴唇，以緩解緊張。我沒有思考，直接伸出了手——石頭。我把閉上的眼睛微微睜開一條縫，啊——劉鈺出的是剪刀，我贏了！我贏了！隨即，我聽到和我同組的同學歡呼起來了。我不顧老師在場，高興得跳了起來。我快樂，我興奮，我像插上了翅膀的鳥兒，快樂地飛翔。”

陶行知先生曾說：先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。我們要善于激發學生的興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓練，培養學生觀察的習慣，這樣習作的素材就會因為生活的多姿而變得多彩。

3.關注內心

學生剛開始寫作時，觀察和發現的能力要借助外在的感官才能發揮作用，但起決定作用的是內在的思考。因此，教師要使學生學會關注自己內心的情感、體驗。我們常常感覺三年級的起步作文，女生要比男生寫得好，這是由他們生長發育的特點決定的。這個時候的女生，情感要比男生豐富一些。而一個情感不豐富的人，看得再多，讀得再多，也寫不出好作文。因此，我們在平時的作文訓練中，應有意識地加強學生對內心情感、感受的捕捉的訓練，營造一定的氛圍，引導學生用細膩的語言去描寫自己在一剎那間的感受、內心體驗。學生擁有一顆敏感、細膩的心，他們才會寫出有生活情趣的作文。

三、激發習作表達的欲望

葉圣陶曾說：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，激發表達的欲望，使學生樂于表達是寫好作文的關鍵。教師要運用各種方法，借助各種手段，通過各種途徑激發學生的表達欲望，使他們愿意寫，樂于寫。

如果你滿懷真情地說出自己的心里話時，聽的人心不在焉，甚至哈欠連天，你還有興趣往下說嗎？你以后還會再對他傾訴嗎？學生用寫作的方式，發出自己內心可能幼稚，可能難登大雅之堂但真誠、自我的聲音，卻得不到真誠、熱情的回應，一次，兩次，三次……學生還會歡天喜地、樂呵呵地寫作、表達嗎？

怎樣讓學生感受到自己的表達得到了重視？給每個學生創造機會展示他們的習作，如在小組內交流，在課堂上讀，在班級園地張貼，在班級博客上展示，向報紙雜志推薦發表……這樣一來，學生在無形中就擁有了自己一批固定的讀者，不管數量多少，都能得到回應。這是每個學生都渴望的事情，因為他們感受到了自己文字的存在價值。

管建剛老師說：興趣是寫作的鑰匙，是寫作的第一動力。這興趣不是靠你臨時抱佛腳抱出來的，也不是在要指導學生寫作文時，立馬就可以激發出來的。只有平時多琢磨，想出一些管用的法子，不斷地激發學生的表達欲望，使學生在引導下想寫、愿寫、樂寫，作文教學才能真正成功。