三年級習作教學初探

小學三年級是習作的起步階段，習作是這個年級語文教學的重難點。新課標將三至六年級的“寫作”改為“習作”，是符合小學生的認知特點和寫作水平的。所謂“習作”，就是學習寫作，這比“作文”更易為小學生接受。以前只要一提到作文，學生就頭疼。對寫作產(chǎn)生畏懼心理，當然就達不到新課標在總目標中提出的“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的要求了。如何為學生提供有效的指導？我的做法是“三個結合”。

一、讀寫結合，為習作夯實基礎

閱讀是習作的基礎。從閱讀中可以積累大量的素材，積累越多，習作的基礎就愈深厚，“厚積薄發(fā)”就是這個道理。讀寫結合是語言教學的基本規(guī)律之一，也是一種具體的教學方法。蘇教版從三年級開始在習作部分采用了“長短結合”和“大小結合”的方法。“長短結合”即長期積累，厚積薄發(fā)。“大小結合”即大習作（專題的習作練習）和小習作（隨文小練筆waxho4a8hdhx0ppa59Ta1Q==）相結合。教師要從起步階段就十分重視讀寫結合，幫助學生在讀中積累和感悟語言文字，在運用中不斷提高寫作能力。

三年級語文上冊“習作四”的要求是：到公園去，到田野去，觀察迷人的秋景……選擇一處景色寫下來。這是一篇要求描寫秋天的美麗景色的習作，訓練中，我從讀入手，在讀中寫，有目的、有計劃地將讀和寫緊密地聯(lián)系在一起。在習作訓練之前，學生已經(jīng)學習了古詩《山行》和《北大荒的秋天》等描繪秋天景色的課文，學習了《做一片美的葉子》《西湖》《拉薩的天空》等描寫景色的課文。可以這樣說，學生已經(jīng)積累了不少描寫秋天、秋色和環(huán)境的美詞佳句，對祖國大好河山產(chǎn)生了熱愛之情，再加上我積極地引導他們到校園、田野中去觀察迷人的秋景，他們肚子里的“貨”越裝越多，產(chǎn)生了急于表達的愿望。我就是用這種敘述課文、參照仿寫的方法，讓學生體驗到習作的樂趣的。

二、說寫結合，為習作做好鋪墊

教育家烏申斯基曾說：“語言乃是思想的有機創(chuàng)造。”語言包括口頭語言和書面語言。在習作的起步階段，學生的感情沒有被激發(fā)，思路的閘門尚未開啟之時，我們應該給他們機會，讓他們敞開胸懷，各抒己見，做到“我手寫我口”，從而體驗到成功的喜悅。因此，我在習作教學中，恪守先說后寫的原則，將說的時間安排在構思后，把要寫的內(nèi)容先說出來。我還利用課前三分鐘進行演講，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

“習作四”要求描寫秋天的美麗景色，課前三分鐘我讓學生說一說可以用哪些詞語來形容秋天的美景。接著，我以例文《山坡上》開路，讓他們讀一讀例文，說一說秋天山坡上美麗的景色，再讓他們回憶在公園或田野中觀察到的迷人秋色，暢所欲言，說出秋色之美，表達自己熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在習作訓練中，我以說開路，讓他們說說寫寫，寫寫說說，在說和寫中提高口頭表達能力，規(guī)范書面語言的表達能力。

三、內(nèi)外結合，建立習作的大后方

“內(nèi)外結合”就是將課內(nèi)習作和課外寫作緊密結合起來，把課外寫作看成是課內(nèi)習作的延伸和鞏固。小學生寫作水平的提高僅靠每兩周一篇習作是遠遠不夠的，我們還得另辟蹊徑——課外寫作。古人云：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”由此可見，課外寫作是何等重要。

課外寫作的一個突出的作用是能將學生的習作引向生活。葉圣陶先生曾就這個問題發(fā)表過十分中肯的意見，他說：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下工夫。思想認識是文章的質(zhì)料。有質(zhì)料是首要的，沒有質(zhì)料如何能寫？……平時學習理論，學習各種學科，關心國內(nèi)外形勢，閱讀書籍報刊，參加生菜勞動，參加社會活動，都是豐富和提高思想認識的途徑。”葉老的思想，把學生的習作引向了生活。

課外寫作的形式是多種多樣的，根據(jù)三年級學生的年齡特點和實際的寫作水平，我羅列一下我嘗試過的幾種形式。

（1）寫簡單的日記。我讓學生每周寫兩到三篇日記，要求盡量放低，什么事都可以寫，如學洗衣服、做游戲、喂小動物……三言兩語，直陳其事。

（2）寫讀書筆記。三年級的學生具有一定的閱讀和寫作的基礎，我要求他們寫片斷式的讀書筆記。

（3）編小報。這是一種值得提倡的課外寫作訓練活動，內(nèi)容可以是學生自己的習作，也可以是小伙伴的文章，還可以是學生摘抄的自己喜歡的童話、寓言和詩歌等，每學期可編一兩期。

（4）舉辦寫作大賽。全員參加，通過比賽增強學生的進取心、榮譽感，在比賽中促進學生作文水平的提高。

當然，課外寫作活動還有許多形式，我就不在這里一一列舉了。