與生活并行，揚習作之帆

教育家陶行知先生的生活教育理論為我們的習作教學注入了新的內涵：“生活教育是以生活為中心的教育”，“從生活與教育的關系上來說，是生活決定教育；從效力上來說，教育要通過生活才能釋放出力量而成為真正的教育”。對習作來說，如果內容與學生的生活經驗相連接，那這種訓練是最有效的，離課標修改版提出的“特別注重鼓勵學生自由表達和有創意的表達，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”的目標又近了一步，能達到“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的境界。

一、聯系生活實際，積累詞匯

陶行知先生的生活教育理論指出，學生應該在生活中領悟知識，在實踐中形成技能；生活化教育是學生最有效的學習活動，學生的語文學習同樣需要生活的教育。用生活來教育，為生活而教育，學生就能通過聯系生活實際，生動活潑地進行語文實踐活動。

如一位名師教學《會走路的樹》，學習了“好奇”和有關的句子后，問：“你們有什么問題要問問這棵樹嗎？”學生從顏色、會走路、長在腦袋上等方面提出了問題。老師說小朋友們第一次見到會走路的樹，感到非常奇怪，也很感興趣，這就是“好奇”。老師出示“好奇”的生字卡片指名讀，然后引導學生：感到非常奇怪就是好奇，愛問問題就是好問，非常愛學習就叫好學，非常愛讀書就叫好讀書，非常愛動就叫好動，對客人很熱情就叫好客。教師從“好奇”一詞聯系學生的生活實際，帶出一串有關“好”的詞語，及時鞏固了學生對詞語的理解，又豐富了學生的詞語積累，為將來的課外閱讀和習作打下堅實的基礎。

二、讀寫與生活結合，學寫片段

在閱讀教學中安排語言訓練，那是最好的學習語言和運用語言的時機。教學《會走路的樹》中小鳥與小樹分別的片段時，一位老師這樣安排：先范讀“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”，用音樂渲染小鳥與小樹難舍難分的氣氛，然后引導學生采取多種形式朗讀這段文字。教師用自己的語言描述：“和小樹在一起的日子是多么快樂啊！可是，分別就在眼前。從此，小鳥的眼前沒有了小樹熟悉的身影，小樹的耳畔沒有了小鳥美妙的歌聲。小樹和小鳥在分別的時候會怎樣呢？它們會說些什么？”教師要求同桌之間演一演，然后指名上臺表演，要求其他同學仔細觀察他們的表情，認真聽他們的談話，評價一下他們演得怎么樣。在此基礎上，老師讓學生寫一寫小樹和小鳥分別的場景：終于有一天，小鳥長大了，她要飛到遠方去了。她（ ），說：“ 。”小樹（ ），說：“ 。”在學生練習時，教師提供如下詞語：依依不舍、戀戀不舍、紅著眼睛、難過地、抹著眼淚、眼淚汪汪、揮了揮手、傷心地，幫助學生積累一些離別的詞語，并引導學生巧妙地運用，在語言訓練的過程中感受小樹和小鳥的離別之情。學生交流反饋后，教師再安排學生采用多種形式讀第四自然段。

三、利用校外資源，積累素材

眾所周知，寫作的材料來源于生活，學生有什么樣的生活就能寫出什么樣的習作，也就是說，學生寫作的內容是由觀察生活的能力決定的，而對生活的思考深度與感受敏感度決定了習作質量的高低。我們要充分利用家庭資源，和家長一起設計、安排相應的觀察活動，引領學生有創意地表達，切實提高學生習作的能力和水平。

為了讓習作更好地汲取生活中的新鮮營養，我們通過校信通讓家長經常引導孩子參加各種勞動。幫媽媽擇菜，可以區分各種蔬菜，通過交流還能了解蔬菜所含的營養的不同；不同的蔬菜，有的可以吃葉子，有的可以吃莖，有的可以吃果實。雖然有時可能會被大青蟲嚇一跳，但擇菜的過程，學生記得清清楚楚，對家務勞動中的困難，也感受很深，寫起作文來有血有肉。在鄉下參加田間勞動，會有更多的新發現：韭菜地里的野草太狡猾了，有的長相和韭菜差不多，有的根很深，直往韭菜根下的泥土鉆，有的干脆長上一排刺讓拔草者無從下手。釣魚、釣龍蝦等活動，能讓學生體會到做事要有步驟、有耐心的道理。

學生參加各種勞動與活動后，教師每周擠出半節課的時間或通過博客讓學生曬曬自己做過的事，評一評誰做的事最有意義，誰做的事難度最大，誰做的事最有趣，誰做的事最讓人感動……龍蝦學校的子民們也和我們一樣做操、上課、調皮搗蛋，打架挨老師批；小狗被玻璃門夾住了，疼得“嗷嗷”直叫，奶奶傷心得直嘆氣，“我”的眼睛一紅，拼命忍住了在眼眶里打轉的眼淚，同情心油然而生；早上媽媽送“我”上學，在鋼材市場摔了一跤，她不顧自己的疼痛，轉頭先問“我”有沒有摔疼，于是“我”寫了一封信給市長，提議將鋼材市場搬離居民區……學生們通過交流，互相影響，互相學習，互提建議，等于在一個個真實的生活情境中，學會傾聽，學會尊重，同時積累了不少生活經驗、寫作材料，也鍛煉了口頭表達能力和書面語言的表達能力。更難得的是學生們學會了留心觀察身邊的事物，深入思考生活中的事件的方法，而這是提升學生語文素養的重要途徑。