行“六善”，使習作復習更高效

小學畢業考試的日子越來越近了，相信許多六年級老師的作文教學已接近尾聲。接下來，我們要在短短的時間內，幫孩子們梳理四年來所學到的寫作知識，幫他們整理他們的上百篇或幾百篇習作。我們該如何指導孩子們呢？我覺得作文教學的復習指導，不能眉毛胡子一把抓，應該從全局把握，合理地執行復習計劃。這就得“行六善”，即善于把握課標，善于激發學生的習作興趣，善于指導學生審題，善于指導學生選材立意，善于指導學生寫好開頭和結尾，善于指導學生寫好細節。只要行好這“六善”，學生的習作水平一定會在短時間內有不同程度的提高。

一、善于把握課標和教材，分析學情

課程標準在情感態度方面提出了明確的寫作目標：“懂得習作是為了自我表達和與人交流。”第三學段的習作要求是注重培養學生的創新精神，鼓勵自由表達，強調習作的個性化，尊重并重視學生的主觀感受。比如“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。“獨特感受”即鼓勵學生想人所未想，言人所未言，培養創新意識。在過程和方法方面，課程標準進一步提出重視修改的要求；在知識和能力方面，課程標準要求能寫簡單的紀實作文和想象作文；在作文條理性方面，課程標準提出了“能根據習作內容和表達的需要，分段表述”的要求。

現行語文課本里的作文訓練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫人、敘事、科學小實驗、想象作文等；二是應用文，包括感謝信、畢業贈言等。教師要根據課程標準的要求和學生作文能力的狀況，以教材的系列作文訓練內容為依據，立足整體，考慮作文的復習。

除了把握課標和教材，我們還應做的一項工作就是分析本班學情，結合學生日常習作中存在的問題進行學情分析。我想大多數教師所帶的班級學生的寫作水平既有特殊性也有普遍性。班內一部分學生經過四年的系統學習，加之課外閱讀量大，積累多，所寫的習作不僅條理清楚，詳略得當，而且能正確地使用比喻、擬人等修辭手法，描寫具體生動，已達到很高的寫作水平。我們班的一位女生，開學初就給我送來刊登了她的作品的雜志。此外，班內大多數學生能按照要求進行習作，文章立意、選材較普通，開頭和結尾都有套路的痕跡，屬于二類文。有少數學生作文基本功較差，文不對題的現象時有發生。

分析學情，我們還可以采用問卷的形式了解學生的心理需求，針對學生的薄弱環節確定復習目標和計劃。

課標、教材和學情分析透了，就需要教師做好以下“五善”了。

二、善于激發學生的習作興趣

怎樣讓我們的六年級孩子不覺得習作復習枯燥乏味呢？這就需要教師善于激發學生的習作興趣，使學生愛寫、樂寫。

（一）上好每一節習作指導課

有些老師是這樣處理單元作文的，如該寫第五單元的作文了，老師提前一周布置作業。有的老師直接讓學生寫好作文草稿，以便在課上謄抄。這樣做的結果是教師省掉了習作指導，學生交上作文后，教師直接進入批改程序。跑題、內容不具體、詳略不得當等問題相繼出現，教師頭疼，學生的作文質量也不高。有的學生甚至得修改多次才勉強合格。

我覺得這是教師沒有重視習作指導的結果。除了審清題目外，教師并不是就沒什么可指導了，真正的習作準備應該是讓學生充分地說。說什么呢？說題目，說構思，說情節，說0834d79b314d8f2e1cecde149247ee7f想法。一個學生說，其他學生認真傾聽，說多了，聽多了，思路自然就打開了，想法自然就活了，習作時自然就有話可寫了。這也是為什么教材將習作安排在口語交際后面的原因。

就拿這學期的習作話題“難忘的第一次”為例，首先，我帶領學生審題（指導學生審題的方法下面還會談到），審清題目后，我說：你們最難忘的第一次是干什么呢？不許說事件，只說作文題，讓我們大家猜。有的學生說《第一次學炒菜》，有的說《第一次獨自在家》。有個男生說《第一次尷尬》，這個作文題很新穎，于是我讓大家猜可能會發生什么事。孩子們七嘴八舌地議論開了。我趕快表揚：這個作文題非常好，已經吊起了大家的胃口。這個孩子一下子就啟發了大家，學生們明白作文題要吸引人才算成功，于是《第一次當“縱火犯”》《第一次與死神親密接觸》《第一次冒險》等作文題應運而生了。

接下來，我就請學生選出自己最想知道答案的作文題，讓作者講給大家聽。《第一次當“縱火犯”》的崔博洋同學被請到臺上，他講述了和小伙伴在家附近的空地上玩火，差點引起火災的經過，但是語言很平淡，于是我讓學生們出主意，使文章更吸引人。

生1：開頭設置懸念，先寫“我”家附近燃起了熊熊大火，再說起火的原因。

生2：應該詳細說玩火的過程，抓住玩火時的動作描寫。

生3：用比喻的手法寫大火像一條火龍盤旋上升。

生4：把玩火時刺激、緊張的心情和快造成火災的恐懼心理作對比。

……

最后，我歸納整理學生們的意見，以點帶面，告訴他們幫崔博洋同學修改作文的過程，其實就是我們自己構思、完善、修改的過程。之后，學生利用第二節課寫作文。結果，不但沒有一位學生的作文需要返工，而且出了好多精品。

就這節課例，大家可以看出，充分地說解決了立意、選材、布局謀篇、遣詞造句等問題。所以，我覺得孩子頭腦中的素材其實很多，不用刻意準備，只要教師重視習作課的教學，習作教學自然會收到事半功倍的效果。

（二）多元評價，給學生寫作的自信

1.根據習作內容給學生評價。上學期學完《輕叩詩歌的大門》后，孩子們創作了很多詩，我沒有像以前那樣打分、寫評語，而是給他們評等級，如詩人三級、詩人五級等。我還裝訂了一本詩集《詩海弄潮》，供學生傳閱。

2.每天十分鐘的習作欣賞。每天，我利用中午的十分鐘，隨機指名學生讀兩三篇優秀作文，這既鍛煉了學生朗讀的能力，又使學生體驗到習作成功的快樂。

3.一篇作文多人欣賞。孩子們對寫作興趣不濃是因為能看到他們的習作的人只有老師，而老師多半只指出文章的缺點與不足。在這種批閱下，孩子們很難獲得成功的體驗。所以，我改變評價方式，在作文本的右側設一個“七嘴八舌”欄目，讓學生先在小組內互相閱讀彼此的文章，把評價寫在欄目里，精彩之處用紅筆寫，提的建議用藍筆寫。學生根據本組伙伴提的建議修改自己的文章。當修改好的文章拿到老師的面前時，老師會在“指點迷津”一欄寫上對文章的評價和修改建議。這樣，經過兩次修改的文章已經相當不錯了。最后，我讓學生把自己的文章拿給家人看，請家長在“回音壁”一欄留言。來自家人的贊賞與鼓勵會使學生獲得自信，體驗到成功。當帶有同學、老師、家長的評價的習作被編入《班級習作周刊》里時，孩子們感到寫作是快樂的，被大家認可是幸福的。

現在，我們班上的學生都特別喜歡寫作文。為了能寫出更好的文章，他們除了在習作課上積極認真地表述之外，將目光瞄準了大量的課外讀物，因為他們意識到廣泛的課外閱讀是寫出好文章的保證。

三、善于指導學生審題，做到文題緊扣

審題正確與否是能否寫好作文的先決條件。如果作文文不對題，語言再優美也不是好作文。

近年來作文開放度和自由度越來越大，作文跑題的現象也越來越嚴重，這成了我班學生作文中常見的毛病之一。如習作《我得到了 》這樣要求：在橫線上填一個適當的詞，如“表揚、鍛煉、理解、教育、關心、教訓”等，把題目補充完整。通過一件事來寫，注意圍繞中心把事情的經過寫具體，注意對人物語言、神態、動作、心理的描寫，做到語句通順，前后連貫。

我班一位寫作很好的學生將其寫成散文《我得到了你——美麗的漢字》，他沒按照要求通過一件事來寫。作文課或者考場上，有的學生一見作文題便匆匆忙忙拿起筆就寫。由于事先沒有仔細審題，有時寫了很長一篇，才發現跑題了，于是不得不從頭寫起，或者根本就無法彌補，嚴重地影響了考試成績。所以，不管寫哪種題材的作文，我都特別強調學生認真審題，審題的目的是為了不偏題，不離題，讓寫出來的習作符合試卷題目的要求。

四、善于指導學生選材，做到立意新

中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，成為作文成敗的關鍵。指導學生選材時，教師要訓練學生按題目要求打開思路，從各種角度想一想，盡量多找一些材料，從中擇優而用。如《校uaqyH9xhAGd7HAs4eqbC1u5WN/o0BVGedDyuimP5OoU=園鏡頭一組》，教師就可引導學生先理解“校園”這個詞所指的范圍，然后讓學生想想：一組鏡頭是幾個鏡頭？我要圍繞一個什么中心選取材料？應該怎樣把這些材料聯系起來？教師可以指導學生對所選材料進行比較和編排，圍繞“愛”來組織材料，如師生之愛、同學之愛、校園之愛等。

五、善于指導學生寫好開頭和結尾，緊扣題目

古人將文章的開頭比作“鳳頭”，意在強調開篇之重要。良好的開端是成功的一半。為了使文章吸引讀者，開頭的設計或短小精悍，直奔主題；或切題，導入勝境；或巧用修辭，彰顯文采；或妙筆描寫，渲染氣氛……精妙的開頭設計，有一種奪人眼球的效果，寫好作文的開頭至關重要。

結尾和開頭一樣，方法也是靈活多樣的，沒有固定的模式，如啟發式結尾、抒情式結尾、引用式結尾、場景式結尾等。但不管用什么方法，結尾都應該簡潔明了，給讀者回味的余地，還要注意首尾呼應，使文章的中心突出。

六、善于指導學生寫好文章的細節

作文的過程中，很多孩子注意了情節的起伏，語言的流暢，但文章還是很空泛，這是為什么呢？忽視了細節描寫。細節描寫最容易被學生忽略。我們應如何指導學生把細節描寫的作用發揮出來，讓它為文章增色呢？簡單地說，細節描寫要還原生活，按照生活本來的面目去描摹，發現場景細節、服飾細節、語言細節、動作細節、心理細節等。這樣就能做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。

只要教師在復習階段行好這“六善”，學生的個性一定能在作文中得到張揚。讓我們在作文教學的路上做一個理性的思考者、勇敢的探索者、積極的實踐者、學生的合作者，披荊斬棘，與學生一道前行！