“麻辣”作文教學之我見

很多同行抱怨現在的小學生作文缺少童真童趣。問題的根源在于教育本身——少年老成式的表達來自成人化思想的簡單灌輸與教條式作文教學的長期影響。教育的本質在于喚醒和激勵。喚醒和激勵需要教師的靈感和智慧，教師的幽默最能體現這一點。“幽默”在《辭海》中的解釋是：一種藝術手法，以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊外諧的態度。隨著時代的變遷，一些陳舊的幽默手法已經不為新時期的小學生所接受，他們不能接受教師落伍的思想，如果沒有給力的課堂指導，在他們看來，教師就OUT了。

為了體現教學指導的時代性，也更符合學生的學習口味，我在此將體現時代特色的幽默式作文教學稱為“麻辣”作文教學。作文指導課的“麻辣”體現了教師的思想、才學、靈感和人格魅力，它猶如一根魔術棒，能點燃學生思想的火花，令童真在瞬間閃耀出光芒。

一、開展“麻辣”作文教學的理由

從師生關系的角度分析，作文教學不是一種單純的認知加工活動，而是在進行語言表達的同時交織著情感。情感是思想的紐帶，把教師、學生和作文教學緊密聯系在了一起。“親其師”自然會使學生“信其道”。

作文是一種繁重的腦力勞動，如果沒有足夠的熱情，就只能寫一些干巴巴的文章。從心理上說，幽默是思維啟動的動力因素。一個人在笑的時候，大腦會釋放出令人欣喜的物質以減輕平時的痛苦與不安，工作效率成倍增長。在“麻辣”作文課中，學生才思敏捷。

從習作效果來看，適時的“麻辣”能使學生端正心態，便于在作文中發揮創造性思維的潛力，也有利于學生語言表達本身的“麻辣化”，給讀者以許多閱讀的樂趣與啟迪。

從人格引領的層面來看，現在很多孩子確實少年老成，這與應試教育中一些僵化的做法密不可分。一個有“麻辣味”的老師能夠給學生的習作以豁達開放的示范，也給學生的為人處世多一份默默的影響。

二、“麻辣”作文教學之實戰篇

1.激發熱情：習作指導過程要有“麻辣感”

機械沉悶的教學指導不能為現在的孩子所接受，課堂呈現的精彩少不了“麻辣”的參與。

師：同學們還記得去年我和你們第一次見面的情形嗎？

生：（異口同聲）記得！

師：誰能說說我給大家的第一印象呢？是不是一見鐘情啊？

生1：第一次看到老師，我還挺害怕的。

師：（故作疑惑）為什么？我又不是老虎。

生2：（大笑）您看起來好兇。

師：哦，理由不夠充分，還有什么？

生3：您的眉毛很粗，看起來怪嚇人的。

生4：您的眼睛很威嚴，我不敢多看您。

生5：老師說話特別快，一張刀子嘴，我們總是被您說得無話可說。

師：哎，沒辦法，我天生就這樣，就是喜歡說話。抱歉，讓各位受驚了。我很丑，可是我很溫柔。

生6：后來我覺得您是個很幽默的老師。

師：這個我承認。你們能具體說一些事例嗎？

生7：那次賈思其上課不認真聽，看到一只麻雀飛進來就去捉，我們以為您會批評他，結果您說了一句：“思其小朋友，快閉上你的大嘴，當心麻雀拉便便！”

生8：有一次，您講到精彩的地方，我忍不住手舞足蹈起來，您笑著說：“上課不能做小動作，你看你連‘大動作’都敢做。”我馬上改正了錯誤，以后就沒有過“大動作”，小動作也很少了。

生9：我記得有一次，陳躍躍上課犯困，趴在課本上睡著了，您說了一句：“我們要向陳躍躍學習，他睡覺的時候還在看書，哪像有的同學，一看書就睡覺。”我就奇怪了，為什么在您的眼里，上課睡覺也是好學生的表現呢？

師：謝謝大家的褒獎。今天的作文題目就是《沈老師印象記》，相信大家一定寫得比說得好。

教師讓學生回憶了不少帶幽默色彩的教學片斷，同時也對如何把一個人的特點寫具體進行了指導，指導語言沒有平鋪直敘，而是在“麻辣”中吊起學生的胃口。學生愛聽這樣的指導課，也樂于在作文中流露出對生活與人生的熱愛。

2.行文激活：寫有“麻辣味”的作文

“麻辣味”來自閱讀品味，語文課本中不乏這樣的作品，看似平淡，卻平中見奇，令人拍案叫絕。如在《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生在談“碰壁”時說：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”在這里，魯迅先生用幽默的語言抨擊黑暗的社會。在《飼養員趙大叔》一文中：趙大叔對牲口說：“大家靜一點兒，守點兒規矩嘛！反正都有份，叫喚也不多給。”趙大叔拍了拍牛頭，說：“累不累，‘獨角龍’？一上午耕了三畝地，真是好樣的！大家都像你，就好了！”這些地方語言幽默，增強了文章的表達效果。在平時的閱讀教學中，對這類辣味十足的文章，教師一定要讓學生反復琢磨，加強語言文字的感悟訓練，提高學生的閱讀與理解能力，為作文教學打下了良好的基礎。

記得幾年前，我看到一本書上說：幽默的創造在于移位，比如說鴨子下了鴨蛋那是常理，沒有絲毫幽默感，但如果咸蛋是由腌鴨下的，那就會產生移位的幽默。我將他的說法拓展了一下：如果說你做了壞事，是一個混蛋，那你爸就是一只混水中的公鴨。雖然這樣寫有些不禮貌，但的確有辣味。這種辣味就來自將鴨子下蛋作了一番不合理的遷移，創造了令人忍俊不禁的效果。我們不敢奢望學生有作家般的犀利筆鋒，但適時的點撥與引導還是很必要的。

原句：我的爸爸是一個普通的中學老師，他的工作總是那么忙，從他身上我獲得了積極上進的力量。

改為：我爸是一名中學老師，他很牛，因為他有忙碌的工作和誘人的“桃李”，所以我是他的忠實粉絲。

分析：“我爸”“桃李”“牛”“粉絲”這些字詞透露著時代的氣息和濃濃的父子情，這樣的表達有情。

原句：好一個美麗的花園，我在夢中都想到你的可愛！

改為：好一個花園，我童年的搖籃！

分析：改后的語句簡短，對花園的熱愛溢于言表。

原句：媽媽雖然離我們而去，可從小爸爸給了我無微不至的關懷。

改為：媽媽雖然在我很小的時候就走了，可我的“奶爸”卻從沒有離開過我。

分析：“奶爸”是不可能存在的，不可能存在的語詞新作讓人覺得很新鮮，文字中的情感自然流露了出來。

3.評價激勵：作文點評的過程要有“麻辣感”

一個作者，他能用幽默的方式表達自己對生活的感悟，離不開他敏銳的洞察力和靈活多變的寫作技巧。這種技巧的習得離不開教師的示范和鼓勵，因為小學生的學習行為存在明顯的模仿化傾向，他們不可能直接就具備這種高超的表達技巧。

（1）麻辣式的總評

例一：一個學生表達了他對老師的敬佩之情。老師評價：我被你表揚得不好意思了。

例二：一個學生表達了旅游給自己留下了深刻的記憶。老師評價：什么時候，您帶我去玩玩呀！

（2）麻辣式的糾錯

例一：60米短跑開始了，同學們像一只只脫韁的野馬奔了出去。教師評價：運動場變賽馬場了？真壯觀啊，萬馬奔騰！

例二：看著天上陰沉沉的天……教師評價：天外有天！

例三：我家周圍有很多人養狗，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃了一斤。教師評價：海量！海量！“斤”應為“驚”。

筆者以為，盡管我們不具備趙本山和周立波那種高超的創作能力，學生也不具備非常深刻的思想與灑脫自如的表達能力，但我們應該學習笑星們那種笑對人生的豁達情懷，應該通過努力還師生麻辣式的情感，還教學麻辣式的快感，還作文麻辣式的輕松，更還學生麻辣式的童年。