植入故事元素 玩轉識字課堂

語文課程標準的修訂版在識字方面提出明確的修訂意見：多認少寫是識字的原則，多渠道識字是識字的途徑，識用結合的識字教學方法是達成識字目標的方法。因此，在識字教學中植入故事元素，讓學生在“玩”故事、“演”故事、讀故事、編故事中快樂識字，使識字課堂生機勃勃，這能調動學生識字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字，習得識字方法，取得較好的學習效果。

一、“玩”故事，動手動腦，樂中識字

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，教師要在課堂上牢牢抓住他們的注意力，激發他們學習的興趣。我遵循教學的直觀性原則，根據教材內容，創設各種故事情境，讓孩子們或和文中的主人公參加模擬活動，或和文中的主人公展開模擬競賽，在活動中識字。

如在教學人教版第一冊《平平搭積木》這一課的生字時，我進行了這樣的設計：

1.揭題導入

平平是一位搭積木的高手，你們想不想學一學他搭積木的本領？（想）那讓我們一起走進課文《平平搭積木》。平平說了，想向他學搭積木，得先過三關。你們敢挑戰嗎？（想）

2.巧搭積木識字詞

第一關：快搭生字

（1）這是12個打亂了順序的生字部件，誰能把他們搭成6個生字？20秒內搭完者過關。

（2）為了更好地闖關，先準備3分鐘。

（3）在20秒內搭生字闖關。

第二關：巧搭詞語

這些搭好的生字還能搭成詞語，你們能把它們都搭成詞語嗎？搭成詞語者闖關成功。

第三關：搭詞成句

這些搭好的詞語還能搭成句子，你們能把它們都搭成句子嗎？搭成句子者闖關成功。

識字被放在搭積木闖關的游戲情境中進行。孩子們天生喜愛故事，現在每個孩子都成了故事的主人公，在游戲中盡情地玩，積極投身于識字闖關活動中，在“搭生字，搭詞語，搭句子”的活動中反復與生字見面，識記生字，同時在搭詞語、搭句子時自然而然地感受到大部分詞是由字構成的，句子是由字和詞構成的這一特點。

根據教材內容設計的游戲情境還有做一做、賽一賽、畫一畫等。這些生動有趣的故事情境，能讓孩子們在整個識字過程中學得快樂，記得深刻。

二、“演”故事，舉一反三，字理識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲等幾種，每一個漢字都含有豐富的意思，有著各自的字理和一定的規律。教學時，我們要適當運用字理，幫助學生進行歸類，通過識一個，帶出一組。這既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。

如在教學人教版第一冊《自己去吧》一文時，我設計了如下環節：

創設情境：現在，我們都是小鴨了，讓我們一起學習游泳吧。

（1）課件出示情境圖：我們是生字王國的成員，但是剛才下河游泳時，我們把衣服弄丟了，你們能幫我們找到衣服嗎？

課件出示相關生字部件：奚、可、工、罙、每、永、斿、戔。

（2）他們到底穿什么衣服呢？先在書上找找看。

（3）學生互相交流。

課件出示加上部首后的生字：溪、河、江、深、海、泳、游、淺。

（4）想一想：為什么他們都帶了“氵”呢？（這些字都和水有關）

教師小結：帶有“氵”的字，大部分都和水有關，那帶“木”字旁的字可能和什么有關呢？帶有“讠”的字呢？在認識新字時，我們可以根據它們的部首推測它們的意思，還可以根據另一部分來推測它們的讀音。

孩子們全身心地投入故事中，不但幫生字寶寶找到了“衣服”——部首，而且在探究這些生字寶寶為什么都帶有“氵”這個問題時，發現了這些生字都和水有關的特點。通過這樣的探究，孩子們對這些字的印象特別深，而且還認識了多個帶有“氵”的字。教師的適時小結，讓孩子們明白識字時，不但可以根據部首推測意思，還可以根據另一部分推測讀音。孩子們在這樣的演繹故事中，根據字理習得識字的方法。

把帶有共同點的字進行有意識的歸類，通過比較，了解字理，能提高識記的效果，有利于學生區分形近字。運用字理識字，既有助于學生將新舊知識銜接起來，對識字結構有一定的認識，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。

三、讀故事，多次見面，復現識字

心理學家研究表明，兒童識字有著這樣的特點：識字猶如拍照，無需細致地分析，只需經常見面，在復現中自然認識生字。因此，在識字教學中，我們要拓寬渠道，提高學生無意識識字的能力。

教學中，我們可以將學生要學的漢字編成兒歌、小詩、謎語等，在教學環節中復現，讓學生自然認識。

在教學《雨點兒》一文時，我把生字寫進一封感謝信中：親愛的雨點兒：

謝謝你們從云彩里飄落下來，讓空氣更清新，讓大地更多彩。要問誰最好，我們會回答：雨點兒最好！

艾賓浩斯的“遺忘曲線”揭示：遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度最快，以后逐漸變慢。根據記憶的這一遺忘規律，我們要運用多種形式及時復習、鞏固所學的生字，使學生更加牢固地掌握學過的生字。通過編兒歌、謎語、故事等方法，讓生字與孩子們不斷見面，孩子們不再覺得識字課枯燥乏味，自然地認識了生字。

四、編故事，學以致用，用中識字

孩子天生就有著豐富的想象力，愛幻想，愛編故事。根據兒童的這一心理特點，我都會在課程學習結束時開展創編故事擂臺賽：編寫一個故事，看誰用的生字多。

孩子們編的故事很精彩，有的孩子還嘗試著編系列故事。

故事一：

夜晚過去了，羊村的早晨特別安靜。喜羊羊來到田野，陽光暖暖地照著大地，白白的霜不見了。它朝遠處望了望，咦，那個低著頭，穿著灰衣服的是誰呢？瞧它沉思的樣子，可能是在想故事大賽的事吧。喜羊羊再仔細一看，呀，是灰太狼！它打扮成老農的樣子，我得趕快去羊村報信。

故事二：

灰太狼突然拐了一個彎，一閃身，消失了。喜羊羊連忙追了出去，一直追到河邊。可是，河邊只有一條船。

喜羊羊東張西望，突然看見樹底下有一顆藍色的星星躺在那兒。

灰太狼哪去了呢？這顆藍色的星星又是誰的呢？一連串的問號出現在了喜羊羊的心頭。

（加著重號的字分別是《古詩兩首》和《小小的船》中的生字）

這樣的作業既有趣，又富有挑戰性。孩子們充分地開動腦筋，在編故事的過程中，竭盡全力地用上課本中新認識的生字。編好后，孩子們一遍遍地閱讀，檢查用了幾個生字。這樣一次次地認讀，在不知不覺中，生字變成了熟字。我又讓孩子們分享自編的故事。孩子們在快樂地享受各自的智慧成果時，不斷地辨認所用的生字，生字就這樣被毫無困難地記住了。

總之，教師要遵循課標修訂版的要求，讓故事元素為孩子們導航，讓孩子們在情境中識字，在運用中識字。課堂上，教師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生拓寬思維，舉一反三，有效地激發學生的識字興趣，使他們快樂識字，習得識字方法，提高識字能力。