讓識(shí)字教學(xué)變得精彩

識(shí)字難，教學(xué)生識(shí)字更難。上公開課的老師都避開不講，覺得上這樣的課單調(diào)、乏味。但這樣的課非上不可，識(shí)字教學(xué)對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常重要，是一項(xiàng)意義重大的任務(wù)，是學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要想使識(shí)字教學(xué)吸引人，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字的潛能。

一、利用形式多樣的識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣

1.利用多媒體技術(shù)教學(xué)生識(shí)字

多媒體技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用文本、圖像、聲音等多種元素，把枯燥的識(shí)字課變得形象、生動(dòng)、有趣。如學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，動(dòng)畫片里，一個(gè)戴草帽的老農(nóng)把手伸向一個(gè)紅紅的蘋果，做出了采摘的動(dòng)作。動(dòng)畫里的聲音解說(shuō)道：我們可用手采樹上的蘋果，請(qǐng)同學(xué)們觀看采摘的動(dòng)作和采摘的過(guò)程，這樣的動(dòng)作就是“采”。通過(guò)生動(dòng)的畫面，加上形象的解說(shuō)，學(xué)生們把畫面與“采”字聯(lián)系在了一起。再如我根據(jù)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行“笑”字的教學(xué)。我先用投影顯示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”。臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角演變成“丿”和“■”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開懷大笑。學(xué)生們?cè)诓恢挥X中掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.利用講故事的方式，讓學(xué)生聯(lián)想識(shí)字

小學(xué)生的想象力非常豐富，因此，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、分析、想象等能力，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述識(shí)字的過(guò)程，并進(jìn)行創(chuàng)造性識(shí)字。下面，我列舉課堂教學(xué)中利用故事聯(lián)想識(shí)字的精彩片段，以供欣賞。

“如果你們想去游泳，你們能自己去嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“不行，需要大人的陪同。”我趁機(jī)引導(dǎo)：“對(duì)，要有大人的陪同，所以‘游泳’的‘游’字就是一個(gè)大‘人’陪著他的孩‘子’到一個(gè)有‘水’（氵）的地‘方’游泳。”我邊說(shuō)邊指著“游”的部件講解，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字，也避免了學(xué)生愛將“游”字寫成“氵放”的情況。

同學(xué)們?nèi)菀谆煜邦w”和“棵”，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師也犯難了，它們的讀音一樣，是同音字，它們的區(qū)別到底在哪里？”很多學(xué)生馬上舉起手來(lái)，一個(gè)學(xué)生驕傲地說(shuō)：“和花草樹木有關(guān)的就是‘木’字旁的‘棵’。”我又問(wèn)：“你是怎樣記住這個(gè)字的？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“秋天來(lái)了，樹上長(zhǎng)滿了果子，所以‘樹木’的‘木’，加‘水果’的‘果’字，就是‘棵’。”

小學(xué)生好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短，而且僅對(duì)直觀、形象、生動(dòng)和有趣的事物感興趣，對(duì)事物的理解很淺，思維不太靈活。這就要求教師在課堂教學(xué)中采取靈活的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講故事的方式正好體現(xiàn)了這種理念。講故事讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、充滿趣味的小故事，學(xué)生們真切地感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

3.聯(lián)想識(shí)字

（1）會(huì)意法。即認(rèn)真分析會(huì)意字的偏旁部首，理解字的意思，記住字的讀音。如甲骨文的“莫”字的寫法是“上下都是草，中間是個(gè)太陽(yáng)”，意思是太陽(yáng)已落入草叢之中，天色已暮，是由“草”和“日”兩個(gè)象形字組成的會(huì)意字。

（2）演示法。在課堂教學(xué)中，老師用動(dòng)作來(lái)演示，表示漢字音、形、義之間的關(guān)系。如“滅”字：用一塊板放在火上面，木板一壓火就滅了。

（3）圖示法。象形文字是根據(jù)簡(jiǎn)單的圖畫和花紋創(chuàng)造出來(lái)的，因此，教師可以根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫勾畫出相關(guān)事物的形狀，建立起文字與圖畫之間的聯(lián)系。如學(xué)“月”字時(shí)，教師可畫出彎彎的月亮；學(xué)“水”字時(shí)，可畫出流動(dòng)的水。

總之，識(shí)字的方法有很多種，如果我們不以老師自居，能俯下身來(lái)與孩子們共同學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的思維非常的開闊。

二、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的識(shí)字方式

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，小學(xué)生的識(shí)字課也是一樣，貴在得法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方法識(shí)字，才能更好地提高自學(xué)能力。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助他們總結(jié)識(shí)字的方法。方法是小學(xué)生自主識(shí)字的前提。我們?cè)诮探o了學(xué)生識(shí)字方法的前提下，可放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。我在課堂教學(xué)中采用了這樣的步驟：分類歸納—選擇方法—交流經(jīng)驗(yàn)—總結(jié)提高。

如在講授《池上》一課時(shí)，我們知道該課有八個(gè)生字：①圭—娃、掌—撐、首—道；②采、首（象形）；③浮萍（與水有關(guān)）。分類后，教師有選擇地教學(xué)一類字或幾類字，并找出適合學(xué)生識(shí)字的方法。在課堂的教學(xué)中，教師如果不限制學(xué)生的思維，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有的潛在學(xué)習(xí)能力。以“撐”字為例，我在此展示學(xué)生們不同的識(shí)字方法：

（1）結(jié)構(gòu)分析：撐——左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)提手旁，右邊是“手掌”的“掌”字，合起來(lái)念“撐”（chēng）。

（2）語(yǔ)言描述：用手拿著竹竿撐著小船前進(jìn)。

（3）演示：學(xué)生們扮演船夫，撐船前進(jìn)。

（4）繪畫：畫出船夫在水上撐船前行的畫。

我在識(shí)字課中，與孩子們一同成長(zhǎng)，和孩子們打成一片，不但活躍了課堂氣氛，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還啟迪著孩子們的心智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。