思辨：閱讀教學的追求

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，積極倡導個性化閱讀，不僅是時代的需要，而且體現了教師對學生自身經驗的尊重，對學生個性發展的重視。教師無疑是個性化閱讀教學的向導。因此，在閱讀教學中，強調思辨，通過各種方式培養學生的思辨能力，顯得尤為重要。

一、思辨文本，拓寬思維空間

葉圣陶先生談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”閱讀教學中，教師何嘗不是學生與文本之間的一道橋梁？在教師巧妙而智慧地引領下，學生滿懷深情地進入有感情的語言文字中，去晤見作者并觸摸其靈魂，與作者進行心靈對話，獲取智慧、經驗和情感，并與同伴分享。

在蘇教版語文教材四年級上冊《珍珠鳥》一課的結尾有這樣一句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這是個反問句。通常我們都要求學生換個說法，這當然難不倒學生，因為這對四年級的學生來說，是沒有什么難度的。我們還可以追問：為什么作者要采用反問句，而不采用陳述句？這樣可以使學生明白兩種句式在語氣上的差別，讓他們在以后的習作中學會使用。除此之外，這里的“信賴”是誰對誰的呢？是人對小鳥的信賴，還是小鳥對人的信賴？細讀課文不難發現，兩者都有，但主要還是小鳥對人的信賴，作者對小珍珠鳥更多的是悉心呵護、關愛。在這里，我們是否還可以再追問：對作者來說，這句話還可以換成怎樣的說法呢？——呵護，不就能創造出美好的境界嗎？再聯系生活，還有什么也能創造出美好的境界呢？體諒、尊重、寬容、奉獻……這樣是不是更能拓寬學生的思維呢？

有時候，我們會更多地關注文本本身的內容，或者是與考試有關的東西，而忽略了隱含在文本深處的內容，忽略了更有價值、更有利于學生成長的因素。所以，我們需要更多的思辨，深入文本，開拓思維。

二、思辨情感，豐富思想內涵

我們知道，任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同的讀者面對同一作品所理解的意義也不可能完全一樣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。在閱讀過程中，學生往往停留在對文本內容的感知和理解上，對語言所蘊含情感的感悟則不那么深刻或透徹。因此，教師要引導學生沉入文本，鼓勵學生的獨到見解，讓學生在理解文本的基礎上跳出文本，豐富自己的閱讀體驗。如蘇教版語文六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》，肖邦在彌留之際，緊緊握著姐姐的手，喃喃地說：“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”這是帶有祈使性質的陳述句。這句話從陳述意義轉換為祈使義，具有請求、懇求的意味。從這里我們可以看出肖邦至死不忘祖國的愛國情懷，他那深深的愛國之情溢于言表。這又不禁讓人想起了艾青的作品《我愛這土地》：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”教學時，我們要引導學生深刻地感受肖邦內心深處的思想情感。

因此，在教學過程中教師要尊重學生閱讀時的獨特體驗，也要適時地給他們以必要的引導，使學生對文本所表達的思想情感能深刻地把握，從而豐富自己的閱讀體驗。

三、堅持說寫，歷練成就思辨

課堂的時間和空間畢竟有限，很難練硬學生思辨的翅膀。要想更到位地培養思辨能力就要到課外去找，要讓學生帶上課內所學的知識到廣闊的、鮮活的現實生活中去體驗、感受，堅持思辨性的說寫歷練。這樣一來，就會形成一種良性循環，既能促進學生在閱讀課堂上高效地進行思辨，更能促進學生積極、主動、智慧地到社會生活中閱讀、觀察和思辨，使他們時刻處于思辨的“場”之中，切實提高學生的思辨能力，培養獨立的人格，為將來的人生發展奠基。

在閱讀教學中，思辨既是一種意識，也是一種能力，教師需要，學生更需要。作為閱讀教學追求的一種策略——思辨，必將能夠讓我們的閱讀教學帶來質的飛躍。思辨，一定會讓閱讀教學走向深刻、走向豐潤。