讀與寫的變奏

語文是工具性與人文性的統一，在這個大前提下，老師不能忽視孩子的聽說讀寫訓練。縱觀現在的課堂，“聽、說、讀”落實得較好，老師在這些方面付出的精力比較多，但在“寫”這方面做得還不夠，沒有在閱讀課堂上給學生安排時間寫作，而是作為作業安排在課外，這其實是一種不負責任的表現。

教育家李海林認為，語文教材在客觀上存在兩種價值：一種是它們所傳播的信息的價值，一種是它們如何傳播信息的價值。對其他課程的學習，人們只學前者，不學后者。而在語文課，人們主要不是學習前者，而是后者。李海林這話的意思是說語文教學要做到讀寫結合，不能有所偏頗。所謂讀寫結合，就是閱讀與寫作的結合，通過讀寫訓練，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”可見，讀寫結合是語文能力訓練的必由之路。現在的語文教材，對習作訓練的體現還不夠，一冊書只要求寫八篇習作，遠遠不能完成切實提高學生寫作水平的任務。語文課程標準在總體目標與內容中對學生提出要求：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。這需要我們老師用敏銳的視角發掘課文中的讀寫結合點，日積月累，長期訓練，這樣，學生習作水平的提高才能成為必然。如何結合閱讀教學訓練學生的寫作能力呢？我認為不妨從以下幾個方面著手。

一、仿句式

可以模仿文中句子所運用的關聯詞進行寫話練習，也可以模仿文中所用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，培養學生遣詞造句的能力。這是寫好作文不可或缺的基本功。這在每個年級都可以做，也不會耽誤太多的時間。如學習了一個比喻句，教師可先讓學生認識這種修辭手法，然后讓學生仿寫一個，告訴學生在作文中運用比喻，可以讓作文更生動，更有文采。學完《桂林山水》之后，教師可以讓學生仿照文中介紹漓江水的靜、清、綠時所用的排比手法練習寫話。一個文學院的教授曾說：學生的作文中，如果不能有個太陽，那要有一個月亮；不能有個月亮，也要有個星星；如果連個星星也沒有，你至少也要有個螢火蟲。如果這些都沒有，那就只剩下基礎訓練了。我認為比喻、擬人就是學生作文中的螢火蟲。若想讓學生妙筆如花，文采飛揚，就要讓學生想象，多寫一些描述性的語言。

二、仿順序

課程標準要求學生能按照一定的順序，有條理地表達自己的意思。課文中涉及的寫作順序主要有事情發展的順序、時間順序、方位順序等。教材中有許多這樣的范例，我們WD02YACVCscsFKpH4qtXqYRQsQ9YtzONPTTFO8oJJpM=可以有意識地引導和訓練學生。如課文《記金華的雙龍洞》的游覽順序、觀察方位清楚明了，教師可在教學后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫一篇游記或是介紹一處景點。學了課文《鄉下人家》后，教師可以借鑒文中空間順序和時間順序相結合的方法，讓學生寫一寫《我的家鄉》。教師要先讓學生模仿，然后創造，因為模仿是創造的基礎，是創造的前奏。

三、仿結構

小學語文的一些課文結構非常明確，如總分式、總分總式、并列式等。《長城》就是總分總式的結構，先寫遠觀長城的總印象，再從近處具體展開，最后總結。教師可以這樣安排教學：先寫眼前見到的景象，再寫聯想，最后練筆。《富饒的西沙群島》的第三自然段采用并列結構的構段方式，它從三個不同方面寫海底物產的豐富。在教學時，我告訴學生同時介紹事物的幾個方面時，可采用并列的構段方式。指導學生寫《秋天的田野》、《美麗的花園》等一些隨文片斷時，教師要讓學生在具體的寫作實踐中加深對構段方式的認識。

四、改寫練筆

人教版小學語文第九冊的《秋思》，用白描的手法，通過細節描寫“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”，表現了詩人強烈的思鄉之情。老師可以要求學生換位思考，寫話體驗，如想一想：如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封信，臨發前又將封好的信拆開，你當時心中想說什么？家書開封后，你會做什么？如果你是行人，你目睹了詩人奇怪的舉止，你心里怎么想？你會對詩人說什么？其實，只要老師是個有心人，這樣的練筆機會隨處可見。如《鯨》這篇課文的課后習題要求以《鯨的自述》為題寫一個片段，既可以復習課文內容，加深理解和體會，又可以訓練學生轉變人稱的能力和選擇材料的能力，何樂而不為呢？

五、續寫練筆

有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生續寫故事，不僅可以提高學生的寫作能力，還能鍛煉學生的想象能力。如學習了《小木偶的故事》之后，教師可讓學生展開想象續編故事：小木偶有了人類所有的表情之后，又會發生什么有趣的事呢？

閱讀是作文的基礎，閱讀好比蜜蜂采蜜，作文好比蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，將讀和寫結合起來，學生的作文能力才會得到提高。因此，教師在閱讀教學的過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合的橋梁，讓讀寫結合之花在課堂絢麗綻放。

（責編 莫彩鳳）