數學教學中有效教學的實施策略

美國教育家加里.D.鮑里奇博士在課堂評估和標準化測驗中得出有效教學的五種行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生的成功率。下面，我談談數學教學中有效教學的實施策略。

一、清晰授課

1.教學思路要清晰

這實質上就是我們教師所熟悉的“三備”——備教材、備學生、備教法。教師要學習新課程教材改革的理念，下工夫深入地研究。（1）教學內容?！敖滩牟贿^是個例子”，此例想說明什么？學生學習后會有何收獲？（2）教學對象，即學生對相關知識的了解程度、思維特點、學習的情感狀態。（3）教學方法。教學思路確定后如何落實？教學過程如何體現教師知識建構的促進者的作用？

2.教學語言要清晰

“數學教學也就是數學語言的教學?！睌祵W課堂教學的過程實質上就是數學知識的傳遞過程。在教學過程中，數學知識的傳遞、師生的情感交流，都要依靠語言。教師授課語言應清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯順序逐步理解。數學教師在課堂教學語言的使用上必須做到準、簡、趣、情。

二、多樣化教學

小學數學教學方法是為了達到小學數學教學目的，完成教學任務，遵循教學規律，運用教學手段而設計的師生相互作用的一整套活動方式。它表現為教師教的方法、學生學的方法、教書的方法和育人的方法，以及師生交流信息的方式。教師應用多樣化的教學手段來授課，如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果等來授課。在傳統教學中，以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式，沒有使學生的創新能力、實踐能力、合作能力得到發展，學生的才華和智慧也得不到展示。因此，數學課程標準大力倡導要轉變學生的學習方式。數學教育專家們也呼吁要在轉變學生學習方式的同時轉變教師的教學方式。教師的教學方式要根據學生的實際，滿足學生的需求，關注學生的情感，使學生得到發展。

數學知識有兩種形態，即過程和結論。傳統教學注重結果，現代教學則注重過程。在當今知識爆炸的時代，掌握多少知識已經不是最重要的，如何掌握知識才是至關重要的，這個道理被越來越多的人所接受。所以，我們的課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行個性化的學習，掌握學習方法，培養創造精神和實踐能力。在小學數學教學中，面對新課程教育理念的挑戰，面對一群天真無邪、活蹦亂跳的孩子，我們應該實現多樣化的教學。

三、任務導向

教師授課應有明確的目標，讓學生在迫切的要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

《基礎教育改革與發展綱要》確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。其中，知識與技能被當做一個重要的教學目標放在了突出的地位，后面兩個目標則充分體現了新課程以學生的發展為本的特征（可稱之為“過程性目標”）。三維目標的確立為基礎教育順應時代發展進行了科學的目標定位。我們的教學必須有明確具體的目標，這樣才能對學生的學習起到任務導向的作用。教師要明確數學教學的三維目標，正確理解三維目標之間的關系，讓思考貫穿于整個數學學習的過程。

四、引導學生投入學習過程

教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。參與是學生的心理需求，是認知發展的需要，也是主動探究知識的需要。現代社會急需創造型的人才，個體創造潛能的發揮，首先依賴于主體性的充分體現，因此教師要讓學生主動參與學習活動，主動地探究。

學生通過參與活動、參與交流、參與思路的探索，增強了學習的興趣，提高了主動學習的能力，培養了探究的精神。這樣，學生不僅大大提高了課堂學習的效率，在課外遇到問題也會隨時與所學的知識相聯系，尋求解決問題的方法與途徑。學生在解決問題的過程中體驗到了成功的喜悅，真正做到了善學、會學，對學習更有信心了，提高了整體素質。

現代課堂已從簡單傳遞知識的過程變為多角度地激勵學生主動思考和探究的過程。教師應充分發揮學生的主體作用，通過創設特定的情境，以具有挑戰性的材料引入數學問題，激活學生的問題意識和探究欲望，引導學生發現問題的特征或內在規律，運用已有的知識、經驗經歷知識的形成與問題的解決過程。同時，教師也要為學生的稟賦和潛能的充分開發創建寬松的環境，引導學生多角度地看問題，多種形式地表現問題，以增強創新意識和提高生活實踐能力。

五、確保學生的成功率

蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生產生好好學習的愿望。”因此，在數學課堂教學中，尊重學生，讓不同的學生都能獲得一種持續成功的體驗，不但能夠使學生獲得快樂的情感體驗，而且有利于培養學生學習數學的興趣。

1.把課堂還給學生，讓學生有機會獲得成功

課堂是學生的課堂。一個教師如果占用大量的時間分析講解，不給學生留下活動的余地，學生能獲得成功嗎？在課堂教學中，教師應當為學生提供探索、交流、創造等多種展示才華的時間和舞臺，盡可能地放手讓學生自己動手、動腦、動口，盡可能地讓學生自己觀察、思考、討論事物的規律和本質。當然，在這個過程中，教師要有足夠的耐心，即使學生的答案不對，也不要急于否定或給出正確的答案，要盡可能營造寬松和諧的氛圍，用激勵性的語言鼓勵學生，啟發他們自己探求，從而獲得成功的體驗，保持積極向上的樂觀情緒和永不氣餒地探索知識的意志。

2.關注個體體驗，讓學生獲得成功

現代教育觀強調，每個學生都可以學習數學，不同的學生在數學學習中可以得到不同的發展。換句話說，教師只有采取個性化的教學方式，才能使不同的學生在學習數學的過程中得到不同程度的提高。因此，教師應在教學中為學生的個體發展留下空間，不能用統一的模式來要求所有的學生，要讓具有不同水平和不同個性的學生都有機會表達自己的想法。教師要放手讓學生思考和討論，讓每個學生都能充分展現自己的建構過程，尋找到解題方法。可以說，正是這種關注個體體驗的努力，為學生編織了學習數學的成功之夢。

3.激發積極情感，讓學生不斷獲得成功

情緒心理學研究表明，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生的大腦像沉睡的巨人，只有將它喚醒，學生的潛能才會像原子核裂變那樣充分釋放出來，超常發揮。

俗話說：失敗是成功之母。其實，成功也是成功之母。在數學課堂教學中，教師應千方百計地創造條件，讓學生獲得成功。我們教學的目的只有一個，那就是讓學生體驗成功，覺得數學并非抽象與枯燥，而是充滿了詩意和智慧的魅力。

（責編 莫彩鳳）