故事激趣，感受英語學習之樂

小學低年級是學生學習英語的起始階段，這個年齡段的孩子好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演，而且自信大膽，但注意力不夠集中，興趣容易轉移。新課標指出：小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。作為學生英語學習的引路人，激發和培養他們在起始階段的學習興趣，為將來的持續學習奠定基礎就顯得尤為重要。在實際教學中，作為一線教師的我也在不斷地進行探索。通過在低年級英語拓展教學課題的實踐研究中發現，運用故事教學法能有效解決低年級小學生學習英語的興趣問題。將小學英語教學與故事相結合，能創設出輕松愉快的學習氣氛和生動直觀的語言情景，把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高整個英語課堂的教學效果。

下面結合自己在小學英語低年級拓展教學研究中的課堂教學實例，談一談故事教學對激發學生英語學習樂趣的作用。

一、 故事引趣，激發英語學習之樂

興趣是最好的老師。學生學習動機中最活躍、最現實的部分是興趣，尤其是低年級的學生更是如此。因此，選擇學生感興趣的教學內容可以為學生的成功學習奠定有力的基礎。在一年級下學期學習《牛津小學英語》1B Unit 8 I can swim后，圍繞教材進行的拓展教學中，我利用一段視頻將內容改編成了以下一則繪本小故事《can & can’t》：

記得一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”雖然這句話比較夸張，但生動的故事確實令人終生難忘。故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅能吸引學生進入教學情境，也符合學生形象記憶的特點。當我開始呈現故事時，學生的注意力一下子就被視頻中漂亮的畫面和富有特點的聲音所牢牢地吸引住了。首先我通過猜謎、看圖片、聽小昆蟲的自我介紹等，學生樂于接受的形式呈現昆蟲名稱的單詞： grasshopper， spider， butterfly和snail并進行朗讀的指導。在朗讀的過程中結合牛津教材中的句型 “I can...”采用“chant”的形式指導學生練說：

Jump， jump， a grasshopper can jump.

Run， run， a spider can run.

Fly， fly， a butterfly can fly.

當故事中可愛的小昆蟲形象和生動、有趣的情境展現在學生的眼前時，不僅消除了他們緊張和焦慮的情緒，而且還可以使學生處于最佳的、放松的學習狀態。這樣，學生不僅可以通過故事理解單詞的意思，或通過故事情節推測、理解生詞，同時又被激發著去理解蘊含在故事中的更多的語言知識。以故事為載體和手段，讓學生在不知不覺中習得了語言，沒有絲毫壓力，產生了樂學的心理，也自然而然地和英語成了“好朋友”。

二、留疑激趣，培養英語學習之樂

聽故事是學生所喜歡的活動之一，教師只要在故事的課堂教學中，有目的地通過給予學生一定的學習任務，讓學生充分地參與到學習活動之中，就能使之成為互動的課堂教學。教師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣一方面吸引了學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲。在本節課昆蟲單詞學習后我分別呈現三幅畫面進行提問：

T： What can a grasshopper/ spider / butterfly do？

S： A grasshopper / spider / butterfly can jump/ run/ fly.

T： Can a snail jump/ run/ fly？

S： No， a snail can’t jump/ run / fly.

T： What can a snail do？ Do you know？

……

學生聽到這個問題安靜了下來，停頓了幾秒，一個學生突然舉起手來說：“A snail can swim. ”學生聽了哈哈大笑，我卻不加否定，并微笑著說：“Maybe.” 這個時候我抓住學生的好奇心，在故事情節的關鍵之處，設置懸念，讓他們發揮想象預測故事下一步的發展。學生在我的鼓勵下大膽運用已有的語言知識進行猜測：“A snail can skate/ dance...”在這一過程中，學生的新舊語言點得到了充分的訓練和有效的整合。于是我讓學生帶著急于求證的心里看視頻聽故事，原來在故事里“A snail can slide.”順勢引出了單詞“slide”的學習。通過留疑，讓學生全身心地融入故事學習之中，同時也讓學生主動地發揮想象力和創新性思維的能力，并積極參與教師的課堂教學。

為了讓學生能有機會進一步運用所學的語言知識，發揮他們的想象力和創新性思維。在故事呈現完畢后，我引入了以前學習過的多種小動物，設下疑問：“What can they do？ What can they say to the snail？ ”讓小動物們也來和小蝸牛對話，讓學生在續講故事的過程中，從被動地接受上升到主動地創新，積極地發表自己的見解。這樣的留疑教學提高了操練的強度，活躍了課堂的氣氛，也讓學生的創新思維得到了充分地發揮，同時培養了學生在學習過程中積極參與的樂趣。

三、表演生趣，感受英語學習之樂

在故事教學中，教師向學生呈現了故事內容后，為了讓學生進一步了解故事的內容，體驗故事角色的情感，運用故事中所出現的語言，感受英語學習成功帶來的樂趣，教師可以賦予學生一定的學習內容。表演對于低年級的學生來說是卓有成效的一種方法。在這個故事學習的最后階段，我準備了許多動物和昆蟲的頭飾，讓學生選擇其中的角色演一演，并進行比賽。學生為了在比賽中獲勝，惟妙惟肖地模仿動物的表情、動作，用稚嫩的語言演繹著故事的精彩，享受著表演帶來的快樂，同時也明白了在這個世界上“天生我才必有用”……

在故事表演環節，單個學生與小組成員合作，通過生動的角色扮演的方式展現自我，同時樹立與他人團結協作的意識，培養人際交往能力。學生對故事表演非常感興趣，他們在這個過程中領悟到：這項活動需要每個成員的密切配合、積極參與，任何不合作的舉動都會導致表演失敗。因此，在活動中為了盡快盡好地完成表演任務，學生不僅積極參與語言實踐活動，而且學習主動靈活、基礎好的學生都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力主動幫助同組能力較弱的學生，以使表演取得成功。故事教學促進了學生的合作學習，增強了學生的團結協作能力，而且學生在表演后的鼓掌聲中切實感受到了成功帶來的愉悅之情。

通過教學實踐的探索，將故事教學運用于低年級英語教學，在激發和培養學生英語學習興趣方面是一種新穎有效的方法。它以豐富多彩的故事吸引學生的注意力，以生動有趣的表演滿足學生的好奇心，以變換的情節保持學生學習英語的興趣，進而讓學生在故事營造的氛圍中學習語言，并樂在英語學習之中。

（責編 張亞莎）