創(chuàng)新教育：讓我們站在培育人才的高峰

第二十五章 教育創(chuàng)新貴在實踐

著名科學家錢學森認為，教育要改革，教育改革是一項系統(tǒng)工程。當今社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對人的創(chuàng)新素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教育從目標取向上重新審視自己，更好地引導和幫助青少年學生在德、智、體、美等方面健康成長。

科技發(fā)展的日新月異特別是數(shù)字化時代的即將到來、知識量的激增及其存在形式的變化、知識共享的可能性等一系列前所未有的事情，正在使人類的思維方式和學習方式發(fā)生重大變化，對教育的功能、制度、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。經(jīng)濟全球化進程的進一步加快，使人們有更多的機會了解和吸收其他國家的優(yōu)秀文化成果，但同時也帶來了如何繼承民族文化傳統(tǒng)，如何通過思想文化層次上的開放與信息交流建構和弘揚我們民族的精神文明的問題。

總之，新的時代向教育提出了新的課題，要求教育造就既了解中國、又了解世界的全面發(fā)展的一代新人，也就是具有創(chuàng)新品格的一代新人。

第一節(jié) 教育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程

一、什么是系統(tǒng)

所謂系統(tǒng)，它有三個約束條件：一是凡是指一個系統(tǒng)，是由若干個子系統(tǒng)構成的；二是系統(tǒng)的整體功能大于各部分功能之和；三是任何一個系統(tǒng)都有兩種相互作用，一種是線性相互作用，一種是非線性相互作用，而在系統(tǒng)中起絕對相互作用的是非線性相互作用。這三個因素在我們實施教育創(chuàng)新時都必須嚴格加以考慮的。

二、教育制度是實施教育創(chuàng)新的關鍵因素

當前的教育問題不僅是觀念問題，而且滲透到了教育的各個層次，逐步地制度化了。從系統(tǒng)科學觀點看問題，解決如此復雜的事不能不用系統(tǒng)工程方法解決，但組成教育系統(tǒng)的關鍵性作用力就是教育制度，這既是一個線性力，又是一個非線性力，之所以是個非線性力，在于它扎根在人的頭腦中。因此，如何建構新的教育制度，將極大地影響中國教育的走向。這不僅要更新舊的觀念，更要進行制度創(chuàng)新。這種創(chuàng)新應體現(xiàn)在以下幾個方面：①建立符合“以人為本”的教育制度。②建立公正平等的教育制度。③建立具有和諧的教育制度。

總之，解決這類復雜問題，只有將其納入系統(tǒng)工程，否則沒有好的辦法。

第二節(jié) 教育創(chuàng)新重在優(yōu)化過程

一、重在優(yōu)化過程

教育創(chuàng)新的實質(zhì)究竟是什么？其重點和關鍵點又在哪里？必須到教育實施過程中去尋找。已選定的內(nèi)容即使是必備、科學而又充分的，如果仍按以往那樣把它傳授給學生，仍然不屬于教育創(chuàng)新。

評價教育創(chuàng)新，最后就是要以系統(tǒng)整體功能優(yōu)化為準，也就是說要以最后教育創(chuàng)新的果來說話，這個果就是創(chuàng)新培養(yǎng)的學生是否優(yōu)秀。

教育創(chuàng)新重在過程而不完全在于結果，即主要不著眼于學什么內(nèi)容，而是怎樣學習、消化、理解并運用這些知識，形成自己的能力和素質(zhì)。這里，不能局限于、停滯于學會某些知識，要讓學生明白和把握的，是與這一個個結果和一類類事實密切相關的完整過程，并思考和探索這個過程。實際上，展現(xiàn)給學生的科學作為一個探索的過程，是一種鮮活、動態(tài)的自然、社會如何運動的行為的過程。這就絕不是應試教育的那種僵化、靜止的知識傳授。

教育創(chuàng)新過程，是情境的、愉快的、過程性的，它淡化結果，給學生留有討論的空間和思考的時間，激發(fā)、培養(yǎng)學生關注這個過程的濃厚興趣和足夠的好奇心，讓學生去發(fā)現(xiàn)造成某一結果的過程這個現(xiàn)實。這樣的教育創(chuàng)新所要做的，就是無論是怎樣的內(nèi)容組合，都要緊緊抓住過程。

由知識上升為能力和創(chuàng)新，在學生身上真正實現(xiàn)從應試教育向教育創(chuàng)新的轉變，這樣培養(yǎng)出的學生，才有潛力、有能力、有素質(zhì)靠自己的力量長大和生存，謀求發(fā)展和有利于社會主義現(xiàn)代化建設。

二、調(diào)整教育創(chuàng)新系統(tǒng)機制

教育創(chuàng)新系統(tǒng)關系主要是構成教育系統(tǒng)的各因素之間的

關系。

首先，在教育創(chuàng)新實踐的環(huán)節(jié)和管理方面確立系統(tǒng)工程的觀念。把教育看作是整個社會的神圣事業(yè)，是由家庭、學校、社會等方面相互聯(lián)系、相互作用、相互影響所構成的有機整體，樹立起教書育人、服務育人、管理育人、環(huán)境育人的思想，建立起綜合管理、多管齊下、覆蓋全面的教育系統(tǒng)網(wǎng)絡。

其次，在教育創(chuàng)新實踐的內(nèi)容和方法上確立系統(tǒng)工程的觀念。我們要改變過去把教育看作以傳授知識為主的封閉式教育實踐觀，自覺地建立起以教師為主導、以學生為主體、注重學習能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，促進人的身心和諧健康發(fā)展的開放式教育實踐觀。

第三，在教育創(chuàng)新實踐過程方面，也要確立系統(tǒng)工程的觀念。從社會發(fā)展趨勢分析，人才成長不是一次完成的，它是一個復雜的過程，最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現(xiàn)，尤其是在今天的知識經(jīng)濟時代，終身教育、終身學習成為時代的趨勢和潮流，人才成長更要經(jīng)歷一番艱苦的實踐磨煉和奮斗，教育創(chuàng)新實踐作為開發(fā)人、發(fā)展人、完善人的社會公益事業(yè)，必將成為伴隨人的終身、貫穿人的各項活動之中的系統(tǒng)工程。

第三節(jié) 教育創(chuàng)新需要系統(tǒng)思維

一、著眼點在于教育創(chuàng)新系統(tǒng)總目標的優(yōu)化

系統(tǒng)思維的出發(fā)點在于使思維的導向著眼于系統(tǒng)總體目標的優(yōu)化。同時，系統(tǒng)思維還要著眼系統(tǒng)與子系統(tǒng)，子系統(tǒng)與小系統(tǒng)、大系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關系。不論系統(tǒng)內(nèi)諸要素看上去如何千差萬別，不論諸要素的性質(zhì)與功能形成怎樣的對立或反差，只要系統(tǒng)的總體機制能使系統(tǒng)功能在總體上不斷優(yōu)化，這種教育創(chuàng)新系統(tǒng)總體機制就是可取的；教育創(chuàng)新系統(tǒng)總體功能優(yōu)化程度越高，系統(tǒng)總體機制就越理想。教育創(chuàng)新系統(tǒng)總體機制制約著系統(tǒng)內(nèi)諸要素的發(fā)展狀態(tài)，反過來系統(tǒng)內(nèi)諸要素狀態(tài)的變化也會促進系統(tǒng)總體機制的調(diào)整。

因此，處理好局部要素與教育創(chuàng)新總體機制的關系是系統(tǒng)思維的要義之一。任何教育創(chuàng)新系統(tǒng)總體機制的調(diào)整都伴之以系統(tǒng)內(nèi)諸要素的量變過程，這就決定了改革也要一項一項地進行。但是，哪些環(huán)節(jié)必須馬上改革，哪些環(huán)節(jié)暫不需要改革；哪些環(huán)節(jié)先改革，哪些環(huán)節(jié)后改革；哪些環(huán)節(jié)的改革應該加快，哪些環(huán)節(jié)的改革可以放慢；哪些環(huán)節(jié)的改革需要徹底重組，哪些環(huán)節(jié)的改革只需稍加調(diào)整等，都需要統(tǒng)籌考慮、具體分析、全面規(guī)劃，著眼于教育創(chuàng)新系統(tǒng)的總體優(yōu)化和長遠發(fā)展。

教育創(chuàng)新系統(tǒng)功能的優(yōu)化取決于系統(tǒng)運行機制的優(yōu)化，教育創(chuàng)新系統(tǒng)運行機制的優(yōu)化又取決于系統(tǒng)結構的優(yōu)化。因此，教育創(chuàng)新系統(tǒng)思維的要義之二就是處理好結構與功能的關系。教育創(chuàng)新系統(tǒng)要素間以不同比例及不同方式形成的結構聯(lián)系能使系統(tǒng)具有不同的功能。

衡量改革成果的大小，不但要看某一具體項目改革的功能優(yōu)劣，更主要的還要看所有具體項目的改革是否協(xié)調(diào)配套、是否結構合理、是否有利于教育創(chuàng)新總體的優(yōu)化。深化教育創(chuàng)新系統(tǒng)改革的方針是明智的。其所以明智就在于這個方針旨在通過調(diào)整系統(tǒng)結構促進系統(tǒng)功能的優(yōu)化，以保證教育創(chuàng)新系統(tǒng)持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

實施教育創(chuàng)新，除了有一個好的教育制度、教育體制外，更重要的是校長和教師，大量事實證明，校長的水平、教師的素質(zhì)極為重要。

當然，教育創(chuàng)新作為一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中的社會、學校和家庭，這三者是缺一不可的。

二、教育創(chuàng)新系統(tǒng)的有序化

教育創(chuàng)新系統(tǒng)結構與功能的優(yōu)化主要取決于系統(tǒng)要素間有序程度的高低，而這種有序程度的高低則取決于系統(tǒng)控制與反饋的水平。因此，教育創(chuàng)新系統(tǒng)思維的要義之三便是處理好控制與反饋的關系，提高系統(tǒng)的有序程度，增強系統(tǒng)的預測性與可控性。變革是一個不斷更新的過程，改革隨時都會出現(xiàn)新問題，所以，加強系統(tǒng)思維的要義之三的研究必不可少。

系統(tǒng)的有序性與系統(tǒng)要素的矛盾性是統(tǒng)一的；系統(tǒng)之所以為系統(tǒng)，正因為它能把諸多相互差異、甚至完全對立的要素結合成有機的整體。因此，系統(tǒng)思維的要義之四是處理好對立統(tǒng)一的關系。系統(tǒng)思維的辯證特征在這一點上顯得尤為突出。那么教育創(chuàng)新系統(tǒng)中教師與學生是不是對立的關系呢？這是個實踐問題，如果僅把師生看作教與學的關系，則為對立關系。教育創(chuàng)新系統(tǒng)是雙向教學，即一方面發(fā)揮教師的主導作用，另一方面啟發(fā)學生學習的主體作用，這樣，兩者便成為一種統(tǒng)一關系，對立變成了統(tǒng)一，統(tǒng)一標明著有序，有序象征著教育創(chuàng)新系統(tǒng)目標最佳。

總之，對于教育創(chuàng)新系統(tǒng)有序化，除了協(xié)調(diào)系統(tǒng)與子系統(tǒng)關系外，就教育創(chuàng)新系統(tǒng)而言，核心在于協(xié)調(diào)好教師與學生之間的有序化。什么是教師與學生之間的有序化呢？一是擺正教師主導與學生主體之間的關系，二是處理教師的“教”與學生的“學”之間的關系，三是協(xié)調(diào)教學民主與自由的關系，四是教師解答與學生提問題之間的關系。這些關系處理和諧，就自然有一個好的有序化的教育創(chuàng)新系統(tǒng)。