基于中學生英語學習差異基礎上的教學策略運用

摘 要：教師要從英語課堂教學中環(huán)境氛圍創(chuàng)設、互助合作探究運用和激勵評價引導等方面來研究滿足不同層次和類型學生的發(fā)展需求價值。尊重學生的學習差異，探尋因材施教和全面發(fā)展策略方法，利于實現(xiàn)課程的有效性。研究基于學生個體差異和發(fā)展需要基礎上的教學模式，利于學生在發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到全面提升，促進他們知識技能內(nèi)化生成。

關鍵詞：初中英語；學生；差異；發(fā)展

學生的學習差異是教師必須面對和關注的課題，是課程教學所倡導的面向全體學生，培養(yǎng)積極學習情感的重要物質載體。以學生的學習差異為基礎，注重多元化教學策略的優(yōu)化，能讓學生在學習過程中形成自主學習和主動探究的學習習慣，提升綜合語言表達運用能力。教學實踐證明，消除學生學習差異，為學生營造自由發(fā)展的和諧環(huán)境，鼓勵他們在互助探究的過程中不斷合作交流，有利于增強他們的學習認知情感體驗，提高學生英語學習的內(nèi)驅動力。實行差異化的教學策略體現(xiàn)了課程教學面向全體學生的生本主義和人文化關懷，利于培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，促進非智力因素的健康發(fā)展。

一、營造民主自由學習環(huán)境，激發(fā)積極情感

英語課程倡導創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習環(huán)境氛圍，讓學生在輕松氛圍中激發(fā)自身的學習潛能和激情。從學生學習的差異特點來探析他們的學習心理，不難發(fā)現(xiàn)外部良好的環(huán)境氛圍對他們積極情感態(tài)度的形成具有一定的導向推動作用。

英語教學中營造平等互助學習氛圍，更能夠凸顯學生的課程學習主體地位和作用，讓學生的學習主動意識不斷增強。教師圍繞學生的差異根源，多以一視同仁和尊重信任的心態(tài)來審視學生，讓學生得到認可。首先，創(chuàng)設相互尊重和信任的學習環(huán)境氛圍，讓學生真正感受到自己的主人翁角色，增強學習的自覺性和責任感。其次，還學生平等交流的話語權，讓學生主動參與。如在《牛津初中英語》（Fun with English）的“Reading”環(huán)節(jié)教學中，可建議學生根據(jù)自己的認知感受，引導學生圍繞“What do you think so？”來主動交流。第三，幫助學生實現(xiàn)自己的學習目標和期望，鼓勵學生運用多樣化的語言表達形式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容。

這樣的學習環(huán)境創(chuàng)設，能使得課堂教學變得生動活潑，富有人文性和情趣感。如在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 《Star signs》“Reading What is your star sign？”的教學中，教師可發(fā)揮學生的主觀能動性，建議學生將教室布置成星空的模式，并能夠借助星座形狀道具來鼓勵學生表達自己的觀點。同時建議學生能夠根據(jù)自己所屬星座，圍繞“My star sign is…”和“What’s character of my star sign？”來主動表達交流，以此來激活學生的語言表達思維，消除學生的畏難緊張學習心理。這樣的環(huán)境創(chuàng)設能讓不同學生的學習需求得以實現(xiàn)，滿足全面發(fā)展的需要。

二、運用合作互助探究模式，消除疑難問題

差異化的客觀存在不僅需要教師來優(yōu)化教學策略，更應該讓學生在彼此互助學習探究中解決問題。英語課程也倡導任務型教學模式運用對提高學生的英語學習互助具有一定的指導意義，讓學生在相互探究過程中消除學習差異。

運用合作探究形式來深化學習過程，讓學生在相互幫助的過程中集思廣益，提高學習的激情和興趣。首先，設計具有層次性的思考探究學習任務，讓學生都能夠帶著學習任務參與討論交流。其次，鼓勵學生建立互助討論的學習模式，讓學生在小組探究、同伴交流和爭辯競賽的過程中培養(yǎng)團隊學習意識。第三，多關注特殊群體學生，特別是性格內(nèi)向的后進生，讓他們平等參與課程的學習交流之中。

這些互助合作探究模式運用，為豐富課程教學過程和方法奠定了堅實的基礎。例如在《牛津初中英語》7B Unit 3《Finding your way》“A lucky escape”的教學中，可根據(jù)閱讀學習內(nèi)容和學生的學習差異，建議學生圍繞“Why was the escape called‘lucky’？”和“What do you do meet the same thing？”來相互討論交流，建議學生通過同桌討論、小組探究、師生對話等形式來總結交流，以增強學生的學習認知體驗，解決疑難問題。

三、運用激勵表揚評價引導，提高學習自信

學生希望得到教師的重視，更離不開教師的激勵與鼓舞。多從學生的閃光點中挖掘學生的潛能，不僅利于建構和諧的師生關系，還能夠有效增強學生的學習自信心。

以表揚學生的進步為契機，多讓學生從教師的欣賞中發(fā)現(xiàn)自身的潛能，不僅是增強學習自信的需要，更為豐富學習思維奠定了基礎。在表揚中，應該圍繞“差異化”和“真實感”，即針對不同的學生學習需求進步實行表揚，讓學生在肯定的氛圍中主動融入課程學習。同時，帶著真情實感表揚學生，讓學生能夠在“老師為你感到驕傲”等激勵性話語中不斷增添內(nèi)生的動力。

總之，基于學生學習差異基礎上的教學策略運用，應該多關注學生的學習發(fā)展需要，以增強自我學習效能感為動力，尊重差異存在，創(chuàng)設情境教學環(huán)境氛圍，增強學生學習認知體驗。教師要多關注學習后進生和性格內(nèi)向的學生，讓他們享受與其他同學一樣的平等待遇，真正實現(xiàn)課程教學面向全體學生的生本主義理念。

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（江蘇省啟東市鶴城初級中學）