重視英語主體性教學為學生成長奠定基石

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在教學中，教師要打破以往“一言堂”“滿堂灌”的傳統課堂教學方法，探索“指導學生自主學習，培養學生主動探究”的主體性教學方法。

所謂主體性教學，是指把學生作為教學活動的真正主人，通過激發學生的主體意識，尊重和發展學生的主體性，創設民主、開放、和諧的教學環境，有目的、有計劃地提升學生的生活積累、情感積累、人文積累、語言積累，促使學生成為自主地、能動地、創造性地提高自己的寫作能力和創新素養的學習主體，并實現師生雙方的共同發展。教師的任務是激勵和指導學生自主學習、自主建構新型教學觀和教學形式，為學生的成長奠定基石。

一、創設情境，突出主體性

英語教學的特點之一就是時空環境非常廣闊。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會利用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。如教學《fruits》的時候，我讓學生把自己喜歡吃的水果，如apple，banana，mango，watermelon，peach，pear，straw-

berry等畫在黑板上。然后，學生們看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。再就是把教學內容編成chant，song等形式，讓學生掌握知識。例如當學生們學完“I like…”“ Do you like…”這兩個句型時，我先在學生面前示范：把教學內容編成了chant的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？Yes，yes，I like fish.并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中就學習了新知識。所以，學習英語的興趣就非常濃厚！教師必須根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情境化，使他們從感性認識上升到理性認識。

二、注重過程，增強主體性

《新課程標準》突出的特點就是注重學習方式的改進和指

導，新課程改革的教育理念就是以育人為本，倡導主導性的教師觀和主體性的學生觀，讓學生做學習過程的主人。教師在實際教學中根據學生在學習中反映出來的問題，運用游戲、打比方、競賽等方法，來激活學生的思維，讓他們主動探索。例如讓學生玩猜的游戲，一個同學蒙著眼睛，一個同學向他（她）說一兩句英語，其他同學一起說：“Who's he/she？”蒙著眼睛的同學憑聲音猜說話的同學是誰，并說：“He's/She's…”再如在講解“He has a pot.”改為一般疑問句或對畫線部分提問時，盡管教師一再強調第三人稱單數的特殊性，但部分學生仍然是一說就懂，一做就錯。對此，教師可打這樣一個比方，does和has就像人的兩件外套一樣，每次只能穿一件，而不能同時穿，進而讓學生在對問題的思考中探求答案。這樣，讓學生帶著問題去尋找正確答案，比教師生硬地灌輸要有效得多。

三、合作探究，展現主體性

合作學習在小學英語課堂中的運用，充分激發了學生的學習興趣，創設了良好的課堂氛圍。合作探究學習是要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。因此，英語教師不光要傳授知識，更應該教會學生做人。在課堂教學中，教師要引導學生在生活實踐中發現問題、分析問題、解決問題，用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識。同時，在合作過程中，通過共同的合作學習，發揚了學生的合作精神，培養了學生正確的人生觀和價值觀。

四、注重評價，培養主體性

小學英語教學應該“突出學生主體，尊重個體差異”，在“教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。小學生特別是低、中階段的學生，他們的榮譽感很強，因此，當學生在課堂上回答正確時，教師可及時給予夸獎：You are very clever！Good，very good！課后再給他們打“星”，并在每一單元結束后比一比誰得的星最多，然后給予小小的物質獎勵。當學生沒有答對時，教師也要微笑地鼓勵他們：沒關系，再想一想，下次一定能行的！學生們通過這些激勵，增強了學習英語的信心，并能夠始終保持著飽滿的學習熱情。教師要對學生在英語課程學習中的學習態度、學習方法、學習信心和學習效果等進行綜合評價，要以鼓勵和表揚為主，力求做到恰到好處，用以激發學生學習英語的積極性。

五、指導學法，培養主體性

學法指導不僅能充分發揮學生的主體作用，而且能通過學法指導培養學生的學習能力。教師教給學生學習方法，讓其理解學習過程，使其知道怎樣學習，獲得一把打開知識寶庫的鑰匙，可以使他們終生受益。教師要培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立明確的學習目的。同時，教師要關愛學生，因材施教，鼓勵學生多動手操作，敢于創新，相互間合作學習。因此，培養學生進行有效的自主學習的有力保證就是要教會學生掌握學習策略。教學中，最好是讓學生將老師所總結的內容進行對照檢查，自我調控自己的學習行為，養成良好的學習習慣。比如：①兒歌記憶法，就是將所學內容編成兒歌，以幫助記憶。②聯想記憶法，就是把英語生詞的讀音與它相關的圖畫進行聯想，以幫助記憶。③分類記憶法，可按發音歸類記憶英語生詞（如ice，rice），按意思歸類記憶單詞（反義詞、同義詞）。④位置記憶法，可按英語生詞或短語出現在書中或黑板上的位置來記憶。

總之，在小學英語教學中，教師要引導學生觀察生活，發現生活中的創意點，創新生活，提升學生自主創新意識和創新能力。教師可通過創設情境，引入競爭機制，通過組織各種活動，最大限度地發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，使學生具有能動向上的個性心理品質，在整個學習成長過程中培養學生的自主學習能力，為學生的成長奠定基石。

（江蘇省洪澤縣高良澗鎮中心小學）