從育才角度談小學生數學探究能力素養的培養

摘 要：動手操作是小學生數學學習活動中學習新知、探知問題、解答問題的有效手段和方式之一。教師要根據新課改探究能力培養目標要求，對如何培養小學生良好探究能力進行研究。

關鍵詞：學生；小學數學；探究能力；學習能力

我國改革開放的總設計師鄧小平同志曾經指出：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”教育實踐家陶行知也曾提出“生活即教育”的“學教做合一”教育思想。可見，探究實踐能力在增強學習技能、培養學習素養、樹立學習品質等方面發揮著積極顯著的促進作用。學生是教學活動的對象，也是學習活動的直接參與者，學生主體學習技能、學習效能的培養和提升，是教學活動取得成效的重要參考因素。教育心理學指出，小學生對未知事物或自然現象充滿好奇心理和探知欲望。這就為小學生數學探究能力培養提供了先天的條件。但由于動手探析活動是一項克服困難、消除疑惑、克難求進的艱辛“勞動”，部分小學生動手實踐的欲望不強，分析思考的方法不準，探究分析的能力低下，導致小學生不愿探究、不會探究，效能低下。新實施的《小學數學課程標準》中，將探究能力作為學生必備的學習能力之一，并就培養舉措及要求進行了深刻闡述。本人現根據新課改探究能力培養目標要求，從育才角度對培養小學生良好探究能力進行研究。

一、調動積極探究情感因素，使小學生愿意參與探究

對外界事物或生活現象充滿好奇和疑問，對不懂的“問題”總喜歡提出“為什么”的“口頭禪”，是小學生主動探究潛能的外在生動展示。同時，小學生對適宜的教學情境和教學氛圍會產生積極的學習“情態”。但在實際教學活動中，部分小學生“怕難”“怕吃苦”，不愿參與探知數學知識，解答數學問題。這就要求小學數學教師要從學生“內心”入手，將小學生的主動學習探知情感進行充分“調動”，切合小學生心理發展的特點，設置生動性、趣味性或矛盾性的問題案例或教學情境，抓住學生學習情感的“切入點”，發掘起學生主動探究的能動特性，使愿意參與探究成為內在要求。

如在“百分數加減法應用題”的教學活動中，教師利用小學生對生活問題“敏感”的特點，設置出“有一桶油，第一次取出它的40%，第二次取出的比第一次少12千克，桶里還有28千克，這一桶油原有多少？”的生活性案例，讓學生在感知該問題案例時，內心產生“親切感”，探究百分數加減法應用題的主動潛能得到“激發”，從而主動參與到該節課的探知活動中。又如在“面積單位的換算”教學中，教師在教學伊始，利用多媒體讓學生感知平方厘米、平方分米以及平方米的面積大小，然后向學生提出，在長度單位的換算中，米與分米、分米與厘米之間的進率是10，那平方厘米、平方分米以及平方米之間的進率是不是10呢？這樣，教師就抓住了學生的好奇心理，每個人都提出了不同的觀點和看法，從而自然而然地引導學生參與到新知探析中。

二、教會學生分析探究方法，使小學生能夠進行探究

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”教學實踐證明，小學生探究活動的開展，需要教師進行有的放矢的指導和引導，教會小學生進行問題解析的方法和策略。由此可見，教會學生解題方法和策略，是小學生探究活動有效實施的重要前提。因此，在教學活動中，教師要將解題方法的傳授作為探究能力培養的重要內容，既要教會小學生解題的方法和策略，又要做好小學生探析、思考分析過程的指導，讓學生在有效思考、探析中，實現探究問題方法的有效掌握。

如在“用字母表示運算定律和公式”教學活動中，在進行“加法交換律、結合律、乘法交換律、結合律”教學活動中，設置一下教學過程：

教師：加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們vT2CAjt44pKBlmMoEKGiog6zY0sLjerxwxkW1+h9Uvo=的和不變。a+b=b+a（板書）

加法結合律：三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加；或者先把后兩個數相加，再同第一個數相加，它們的和不變。（a+b）+c=a+（b+c）（板書）

乘法交換律：兩個數相乘，交換因數的位置，它們的積不變。a·b=b·a（板書）

乘法結合律：三個數相乘，先把前兩個數相乘，再同第三個數相乘；或者先把后兩個數相乘，再同第一個數相乘，它們的積不變。（a·b）·c=a·（b·c）（板書）

乘法分配律：兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。（a+b）·c=a·c+b·c（板書）

教師：把用文字敘述和用字母表示運算定律進行比較，我們可以看出什么？

在上述過程中，教師發揮指導作用，對學生的探析過程進行了有效指導，同時，逐步引導學生掌握和領悟解題的方法，為小學生今后開展有效探究活動積累了方法基礎和能力基石。

三、實施探究過程互動評析，使小學生善于有效探究

小學生處在學習探知、解答問題的初級階段，思考分析水平較低，動手探究的能力不強，經常在探知活動中出現“瑕疵”。而教師作為學習活動的指導者，就應發揮“指導”“評析”和“糾偏”作用，對學生的學習過程，特別是自主探知、解答的過程進行實時的評價和指導，將學生探知分析過程中存在的問題“一針見血”地明確指出，幫助學生形成良好的探究習慣，進入到高效探知的“軌道”。

如在“要把30%的糖水與15%的糖水混合，配成25%的糖水600克，需要30%和15%的糖水各多少克？”的教學活動中，由于部分學生對溶液、溶質、溶劑三者之間的關系不能有清晰明確的認知，致使學生在解答該問題案例時出現解題錯誤。此時，教師有針對性地引導學生復習溶液、溶質、溶劑三者之間的關系式，并就如何解答該方面的問題進行系統的講解，然后再次引導學生進行“二次評價”活動。這樣，學生就能在“新的高度”對解題過程進行科學分析評價，有利于學生形成良好的解題習慣，促進探究活動的高效實施。

總之，探究能力是能力培養目標的組成內容之一，是技能型人才的重要構件之一。小學數學教師在小學生探究能力培養過程中，要創新教學方法，注重引導指導，實現小學生的愿意探究、能夠探究、高效探究，進而使他們成才。

（江蘇省海門三星小學）